西方学研讨式教辅革新探索范文

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在教学过程中，教师要实行教学民主，善于启发学生独立思考，促使学生积极思维，在融会贯通所学知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。在教学中，教师要创设问题情境，根据讲授内容和学生的实际，善于运用问答、讨论、讲授等教学方法，不断提出富有思考价值的、难易适度的问题，引导学生积极思考，以培养学生分析问题和解决问题的能力。

因此，教师必须围绕课程教学进行精心筹划和超前准备，需要系统、全面地掌握本课程教学的重点、难点、热点问题，收集、开发、整合各种教学信息资源，能够结合课程教学科学设计研讨问题;需要细致了解、预设学生可能提出的各种问题及分析、解决方案，能够合理解答问题、指导讨论和总结讲评，有效控制课堂秩序和教学进度。开展研讨式教学，应结合教学任务将多种具体教学方法有机配合、灵活运用，才能不断提高课堂教学效果和人才培养质量。

坚持以研讨为平台共同增进观点认同

研讨式教学不是就某一问题的简单问答，而是一个促进教师、学生高级思维活动的探究、推理、争辩的多元对话，同时也是多个信息主体结合实际问题发表独到见解、发挥自身特长展示能力素质的过程。通过研讨，不仅能够使问题讨论研究更加深入，而且能够使学生自我发掘、自我重建、自我表现、自我认识，从中锻炼提高学生学习、交流、表达、协作和创新的能力。在研讨式教学中，学生与教师不再是“主－客”和“上－下”关系，学生也可以成为课堂讨论问题的设定者、甚至成为某些问题讨论的主导者，提出相关问题供其他学生和教师共同讨论。通过广泛、深入的讨论与争辩，可以使信息源由单一的教师拓展到全体学生，学生发表各自不同观点、倾听多种不同声音、交流不同认知体会，可以使学生相互学习借鉴他人的表达方式，特别是对于不同问题的不同思路、不同角度、不同方式的认知、理解、处置方法，以及针对重要问题时不可置疑的情感态度和阐述艺术。

教师是学生学习西方经济学知识的中介，但并不表示教师是学生学习的旁观者。在西方经济学课研讨式教学模式中，应充分体现教师主导性和学生的主体性，使教师真正成为学生学习的引导者和参谋。教师引导学生思考讨论以及质疑、释疑，要及时发挥学生的主动性，使学生在研讨过程中，能够主动参与，自主探索，自主求知，使学生真正成为学习活动的探索者。组织开展热点研讨、主题辩论、情景模拟、难点答疑等活动，使学生在思想交锋中明辨是非，在情感交流中凝聚共识;通过读书提示、重点讲授、解疑释惑、总结讲评等形式，增进对西方经济学理论体系的观点认同。

研讨式教学应聚焦热点难点问题，注重促进学生参与，通过研究、分析、探索、讨论、评析，通过教学相长、学学相长，达到深化思考、厘清问题、统一思想、凝聚共识、提升能力的作用。对于一些分歧较大、缺乏共识，又难以通过“情景模拟”组织教学的理论难点问题，通过开展辩论赛式研讨，既可化解分歧、凝聚共识，也可以在辩论赛的准备、实施过程全面地收集材料，深入地研究分析，客观地对比方案，从而体验一个完整的科学决策过程，还可以通过“赛”后教师的点评，达到理论联系实际，针对性地提升能力的根本目的。对于某些难点问题，可实行“一问多答式”研讨式教学。一个问题，多种答案，不同的角度、不同的感触、不同的风格，既有高度一致，也有针锋相对，教师与学生的智慧得到了全面地激发，理论与实践得到很好地结合，而且课堂气氛活跃，学生参与度高，收效会更大。

教师在指导时要把握时机，在不进行取舍干涉的前提下，适当纠正学生错误观点，千万不能代替学生去研究，更不能把自己的观点强加给学生。对于不同观点，教师不能过快地“一锤定音”，而要告诉学生同一个问题，应当一分为二地、辩证地去看待和评价，最后使几乎所有参与研讨的同学逐步达成共识。学生研究思考的角度多样，虽然有些观点不全面，但学生学会了用正确的观点分析问题、解决问题，其思维活动已跳出旧有的知识框架，对西方经济学问题有了更为全面更为深刻的认识。教师要尊重每一位学生的个性，平等对待不同层次同学的参与意识和参与水平，在研讨过程中，使每一位学生都能够自由地发挥个性，积极主动地观察思考，教师的评价要具有全面性和激励性。在研讨课中，教师评价的目的是为了提高学生对学习研究的兴趣和积极性，使学生树立信心，发现自我，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。

研讨课的课堂活动形式多种多样，教师可以打破传统的上课形式，将全班同学分成若干个小组，每个小组在其组员个人研究的基础上进行讨论，学生先内部协商，即在本组内部争辩究竟哪个观点是正确的，然后再相互协商，即针对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点做出分析和评论。此时教师应以平等的身份加入小组成员的讨论之中，鼓励每位同学都发表自己的意见，引导小组集思广益，把本组研究成果与教材提出的观点相联系，形成对研究对象的基本认识。这样通过多方面的合作，每位同学包括参与讨论的教师在内，其思维和智慧可以被全体研讨成员共享。通过这种合作的讨论，学生主体性得到充分体现，其创新能力也得到大大提高。在西方经济学教学中合理采用研讨式教学方法，还能有效激发广大学生的创新动机和创新思维，充分调动广大学生的创造潜能。广大学生能够在多边交流中进行思维发散、头脑风暴，从而有利于促使广大学生内在认知结构的激活与展现，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。

在研讨式教学过程中，要充分调动学生的积极性，可采取学生讲、大家评、教师作总结或师生对话等方式开展灵活多样的研讨式教学，教师在其中发挥组织、点拨、激励和督促作用。研讨式教学法采用教与学双向交流方式，教学双方就共同关注的西方经济学教学内容，学生可以自由提问，也可以提出自己的看法和主张，教师可以旁敲侧击，同样也可以以非权势的方式发表自己的看法和建议。这种双向互动式的教学交流，有利于规避西方经济学教学过程中“教”与“学”的断裂和教学惰性，使学生的学习变得更加富有主动性和能动性，客观上营造一种学生与教师、学生与学生的双向互动，能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽厚知识基础的必要性，有利于帮助广大学生充分理解和吸收知识。教师要充分发挥聚焦作用，努力把学生的研讨焦点集中于研讨主题的难点问题上，引导学生在探讨问题的深度上狠下功夫。每当学生由于对于个别概念，基本理论出现曲解或不理解而“卡壳”，直接影响到研讨的顺利进行时，教师应及时释疑解惑，澄清认识。

坚持以社会为课堂共同提高实践能力

研讨式教学模式使教学活动从静态的封闭型转向了动态的开放型，课堂的涵义得以延伸，由只是教室、黑板加粉笔延伸到了资料室、图书馆、电子网络和社会的各个领域，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。在教学目标上变“授人以鱼”为“授人以渔”，变单一平面的教学形式为立体多元的教学形式。研讨式教学方法，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位;学生不再是简单地听课记笔记，而是带着问题，去查阅、比较、甄别、取舍资料并启动思维，分析问题，解决问题。这样，教室、图书馆、寝室、成了学生钻研和解决问题的阵地。同学之间、师生之间围绕问题展开讨论，评学议教，关系更为融洽。

研讨式教学过程以问题启动思维，而问题的解决要求独立思考，开动脑筋，善学、会学、活学。这样就为真正将学生培养成为一个现代社会所要求的合格人才创造了条件。由于课堂讨论的次数有限，加上课堂上的时间限制，因此在每次课堂讨论之后，还将讨论中争论较多的问题，放到本课程的网络论坛上，让同学们接着进行讨论，为那些在课堂上来不及发言的学生提供机会，也使课堂讨论能够得以延续。与课堂讨论发言相比较，论坛的文字留言时间比较充分，学生可以对一些问题进行深入的探讨。在课堂讨论中曾经发过言，但因为时间问题，加上紧张，表述得比较简单，在论坛中进行了回复，使得问题能得到深入讨论。通过网络打破课堂与课后的学习界限，让学生的学习探索处在一种连续的状态。此外，网络的引入也突破了以往教师的单纯灌输教育，学生能够在阅读与讨论中自己寻找自己感兴趣的相关问题。西方经济学课程的网络论坛立足于挖掘学生中蕴含的“教学资源”，通过为学生搭建沟通交流平台，实现学生之间充分地交流与互动。由此，要充分重视这个载体和平台作用的发挥，把其作为研讨式教学的重要形式之一，利用其主题广、形式活、内容深、实践贴合紧、参与度高的特点，结合社会热点难点和学生特点，适时组织开展，作为学习实践、了解实践重要途径，进而实现学学相长、教学相长。

坚持以社会为课堂继续研讨式教学，变封闭式教学为开放式教学，让学生在水中学会“游泳”。这种开放式的教学，的确能使学生在实践中增长才干。它有助于解放学生的大脑，让其独立思考钻研;有助于解放学生的眼睛，让其亲自查阅原始资料，收集证据。有助于解放学生的口，让其去问、去说、去讲、去辩。可谓是，手脑眼口齐发动，看说写思同时提高。学生的素质和能力提高还表现在学生的研究成果转化方面。理论成果转化的形式有:为当地党委政府乃至中央的重大决策提供参考;指导学生所在地区和单位的实际工作;为深化研讨式教学积累经验;为学生学习考核提供重要依据。学生可在离开商科院校后，继续对在商科院校研究的问题，结合自己的工作进行深入的研究，或者把在校的研究成果运用于实践。研究的成果或实践中取得的新成果也可发送到校园网上供大家继续交流。

素质教育必须注重人的综合素质和综合能力的培养和提高，而人的素质、能力不是凭空形成的，也不是通过单纯的说、教所能提高的。没有学生实实在在的“做”，没有他们亲身的实践，没有与他人的交往、对话，以及由此而获得的感悟，对世界、对事物、对他人、对自我的认识与理解，学生能力的形成和素质的提高就只能是一句空话。研讨式教学过程中学生踏踏实实的“做”、师生平等的交谈与讨论，给学生能力的培养和素养的养成提供了极好的锻炼机会，学生在这一过程中认识真理、领悟人生，并在此基础上改造与构建自我。因此这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程。可见，研讨式教学更加契合商科院校教育的特点规律，更加适应学生的心智发展水平和学习目的需求。

引导学生积极参加第二课堂、网络课堂、社会课堂等实践活动，真切感受社会主义市场经济建设所取得的辉煌成就，深刻领悟社会主义市场经济理论蕴含的立场观点方法，不断提高调查分析、理性思维、研究创新等实践能力。通过实践训练，全面提高学生的素质。研讨式教学模式从本科生的知识结构，认知水平出发，发挥教师的主导作用，凸现学生的主体地位，引导学生参与教学，变“讲堂”为“学堂”，变被迫性“要我学”为主动性的“我要学”，通过提出问题，布置任务，限定时间以及个人钻研，公开讨论等实践训练步骤，压力与动力双向趋动，传授知识与培养能力相结合，着力培养以创新意识、实践能力为主的综合素质。

综上所述，研讨式教学应以学生为主体，以教师为主导，以问题为牵引，学生主动开展研究，教师主要起引导、推动和启发作用。实行研讨式、互动式、讨论式学习，形式灵活多样，生动活泼。坚持用西方经济学基本原理来分析、思考市场经济发展中的现实问题，提高学生的专业理论素养和思维能力;坚持用开放的思维、发展的眼光观察、思考问题，引导学生掌握研究新情况、解决新问题的科学方法;从生动具体的市场经济实践中发现、凝炼问题，激发学生探究答案、攻坚克难的强烈愿望。坚持双向互动研讨，把单一的课堂教学转变为多维的开放式教学，把单纯的知识传授转变为复合的能力素质培养，激发学生的主体意识和创造精神，使他们在共同探讨的良好氛围中自主思维、自我教育、自觉提高。

作者：金赛美单位：湖南商学院