社会主义核心价值下的情商培育范文

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社会主义核心价值体系是社会主义制度的内在精神和生命之魂，自党的十六届六中全会首次提出构建社会主义核心价值体系这一战略任务后，十七大、十八大又进行了深入的部署。党的十八大提出倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的24字核心价值观，这正是社会主义核心价值体系构建的进一步凝练和升华。[1]作为祖国未来、民族希望的青年大学生，更应当承担起社会主义核心价值体系建设的重担。但目前大学生中，尤其是高职大学生中缺乏生存和发展必要的情绪智商。所谓情绪智商，简称情商，指的是人在情绪控制、情感交流、意志磨砺、耐挫能力等方面的品质。美国哈佛大学戈尔曼教授指出：情商是决定一个人成功与失败的关键。[2]蔡敏教授曾专门研究美国的情商培养课程对大学生职业素养提升的作用，并提出应结合我们国情，开展适合我国大学生的情商培育的新途径。因此，用社会主义核心价值体系引领高职学生进行情商培育显得具有时代意义。

1社会主义核心价值体系下高职学生情商培育的必要性

（1）促进高职学生乐观向上、健康成长。社会主义核心价值体系的构建向世人展现了我们奋进过程中精神上的旗帜，作为社会的主要群体—大学生同样也深受鼓舞。但是，随着市场经济的迅猛发展和多元价值观的呈现，高职学生的思想和心理也呈多边化、多样化、多变化发展，很多学生遇到挫折和困难时都是采用消极的行为来面对，比如自怨自艾、沮丧、悲愤、甚至一蹶不振等。用社会主义核心价值体系来引导大学生情商教育，可以使他们进行客观的自我评价，准确的自我定位，使其拥有一个健康的心理，积极地成长。

（2）丰富高职思想政治教育内涵品质。传统的思想政治教育更多的注重德、智、体、美方面的引导，很少关注到学生的情绪智力的成长。[4]但当前社会背景下，高职思想政治教育则需将学生情商培育放到一个新的高度，审时度势，彰显其教育的本质内涵。因而，用中国特色社会主义共同理想作为精神食粮来鼓舞学生，增强他们的集体主义信念，才能为实现崇高理想和远大目标而努力奋斗。

（3）构建和谐社会，增强社会核心竞争力。高职教育在如今整个高等教育体系当中占有着举足轻重的地位，高职院校培养的不仅仅是专科生，而是要培养不同职业定位和技术要求的高技能人才。因为他们未来直接面向市场、为社会提供服务，所以他们不仅要有扎实的理论、熟练的技术，良好的沟通，还需具备较高的情商水平，才能在困难挫折、意外失意时，做到沉着冷静、应对自如，进而增强社会中的核心竞争力，尽快融入社会，为社会发展贡献自己的力量。

2当前高职大学生情商缺乏的主要原因

（1）高职学生自我认知、情绪控制和激励能力较弱。现在的高职学生基本均为“90”“、95”后学生，独生子女占多数，且生活条件优越，这样的现实情况容易让他们形成以自我为中心的独特性格，平时对自己的评价过高，不能正确认识自己，出现问题就以逃避、躲闪的方式面对，那么在遇到困境时甚至不惜放弃自己的生命作为解决的办法，如2013年5月的南京某高校“女大学生跳楼事件”。另外，高职学生相对本科学生而言学习的能力相对较弱，但其未能正确认识，让理想和现实的差距过高，歪曲自己的人生价值观，从而造成情绪控制慌乱，产生不可思议的极端行为，如“复旦黄洋案”、“马加爵事件”等。

（2）高职学校情商教育氛围不浓、教育手段单一。据调查，大部分高职院校对大学生情商教育并没有特别的关注与重视，甚至有些高职院校的情商教育非常弱化，仅在于一些面上的简单引导，很少走入学生的世界去从真正实体意义上剖析研讨情商对学生发展的重要性；其次，高校实施情商教育的氛围还不够，方式方法单一，缺乏创新，仅通过一些“思想理论课”、“心理辅导课”、“典型报告会”、“校园文化活动”等举措难以拓展其培育氛围；再次，一线从事学生教育管理的专业人员对情商教育的水平也是参差不齐，有的理论研究和工作实践脱节，在工作中不能做到因材施教，而是“笼统实施”、“眉毛胡子一把抓”，因为一些教育工作者自身在思想上就存有对学生的情商培育只求“无过”，不求“有功”。

（3）社会对高职学生情商激发支持、保障健全的力度不够。高职院校虽是国家培养技术技能型人才的核心骨干，但是高职院校出来的毕业生未必就受社会的欢迎。据不完全统计，每年有至少有1/3的高职学生找不到工作或找到的工作和所学专业完全不对口，这源于社会普遍还是更看重学历，认为高学历、高文凭才更具有说服力，这往往从精神和心理上伤害到高职学生，让高职学生更拒于自我情商的开拓。另外，对于那些高职中的“有志青年”，社会对其宣传和保障力度方面还远远不够，如“西部支教志愿者”、“创新创业典型”等方面，很少能查到或听到高职学生中的这类先进事迹，这无形中也阻碍了高职学生情商的发展。

3社会主义核心价值体系下高职学生情商培育的策略研究

（1）以马克思主义观点引领高职学生前进的步伐，帮助其树立正确的人生观、价值观，确定理想信念，提高抗挫能力。社会主义核心价值体系的灵魂是马克思主义指导思想，该思想给高职学生提供了科学的世界观和方法论。用马克思主义思想指导其行动，首先可以从引导高职学生树立正确的价值观念入手，让其对个体有更清晰的认识，冷静客观的处理好各事物之间的矛盾，把握适当尺度，分清利害关系；其次可以从对其理想信念的形成进行有效跟踪并及时修正，这样可以有利于大学生进行客观的自我评价，从个体方面真正认知自己的内在素质和自身能力，避免过高的自我估量，产生不切实际的期望而带来心理上的伤害；再次可以利用挫折教育进行高职学生情商培育的深化，这样可以让高职学生对外在事物做出合理评价，找准自身社会定位，让其奋斗目标以集体利益、社会进步为核心，用社会准则规范自己行为，让自己不断前行。

（2）靠社会主义共同理想凝聚高职教师，使其用科学有效的教育方法培育当代高职学生进行情商的开拓。社会主义核心价值体系的主题是中国特色社会主义共同理想，该理想就是走中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴。作为承载情商培育重大使命的高职教师，以社会主义共同理想作为有效的情商培育的载体显得非常重要。高职教师首先要以高度负责的工作态度，言传身教，率先垂范，用自身已具备的良好思想道德、品质人格给高职学生以潜移默化的影响。其次，高职教师要把情商教育融入到各专业学习的每个环节中，包括渗透到一线教学、实践科研和社会服务等各个方面。再次，情商教育也是高职教师和高职学生之间情感互动的一个过程，只有高职教师具备高情商，才能有效引导师生情感关系向着有利方向发展。所以，进行情商培育的高职教师要做到“三情”，即心中有“情”、行动有“情”、教育内容有“情”等。

（3）用民族精神和时代精神激励高职院校对学生情商培育的教育教学改革，让其精髓融入到灵魂深处。社会主义核心价值体系的精髓是民族精神和时代精神。该精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。高校教育中课堂教学是学生摄取知识的主要途径，也是学校进行情商教育的重要渠道。高职院校首先要在公共课教育中加强情商教育，把情商教育作为“思政专题”或“两课专项”进行研讨，选择高职学生喜欢并善于接受的方式进行传授和灌输，切忌纯理论性教学。如当前信息化发达，网络已成为高职学生视野开阔、交际拓展、知识更新的重要渠道。那么，高职院校的情商培育公共课也顺应时代潮流，多和学生讲网络热点、谈网络新鲜事儿，让其自然而然的接受情商教育。其次，要借鉴国外先进理论，根据高职学生的不同特点和专业背景，开设不同类型的情商课程，将情商培育“独立设课”或融“学科渗透”中进行。[8]再次，仅凭借课堂教学进行高职学生情商培育是极其有限的，应该把情商培育渗透融入到高职学生的课外生活、学习娱乐、社会实践中，让他们通过享受美好大学时光的同时接受情商教育熏陶和潜移默化的影响。

（4）将社会主义荣辱观贯穿于社会对高职学生情商管理的全过程,通过不断跟踪和修正来完善其保障体系。社会主义核心价值体系的基础是社会主义荣辱观，只有分清荣辱，明辨善恶，一个人才能形成正确的价值判断，一个社会才能形成良好的道德风尚。高职学生是大学生中的一部分，但和普通高校中的本科生相比，其在学习能力、认识能力、交际能力方面还有所欠缺。所以，社会首先要努力营造和谐的社会氛围，对高职学生情商开拓的渠道进行合理化、针对性的布局，不能将其与本科院校进行割裂。其次，对高职学生的情商发展的过程要有一个科学的、合理的期盼，不能只求结果不看过程。因为正确的舆论导向是弘扬品尚、学习楷模的主旋律，其可以增强高职学生的价值认同感，进一步激励他们多做贡献，从而实现社会价值和个人价值的有机统一。[9]再次，充分利用社会媒介的力量给高职学生不断的精神安慰和意志鼓励。通过社会媒介的积极传播，让其不断地更新理念和内涵，提高自身素养，让高职学生在社会化活动的良性平台上充分体会到自己价值的发挥和社会余热的留存。

4结束语

情商不是一个人天生内在具备的，情商培育也不是一蹴而就、瞬间完成的。尤其在当前建构社会主义核心价值体系的大背景下，更应将情商培育放到一个新的高度上来。高职学生情商培育是一项艰巨而又伟大的系统工程，学校、社会、家庭和大学生自身都有着神圣的使命和责任，相互之间应逐渐形成“四大合力”，用聪明的智慧和强大的能力去迎接和挑战这场伟大的“心智革命”[10]，进一步提高高职学生内涵素质修养、深化高职院校人才培养质量，促进社会协调可持续的发展。

作者：陈燕 单位：南通航运职业技术学院 管理信息系