高职衔接转段考核评价指标体系的构建范文

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摘要：“转段”是“3+3”中高职衔接的重要环节，其考核评价对保障高职院校满意的生源质量和学生综合素质培养具有重要的导向作用。在分析现行“3+3”旅游管理专业转段考核评价基础上，构建以培养中职生综合职业素质为目标的转段考核评价指标体系。

关键词：“3+3”中高职衔接；转段；构建评价指标体系

“转段”是中高职衔接的重要环节，随着中高职衔接办学的不断深入，如何通过转段考核评价促进学生综合职业素质的提高，是当前中职教育改革面临的热点问题之一。科学、合理的评价指标体系，不仅是转段升学考核评价的指南，而且对中职阶段的教与学也有重要的导向作用。本文在调查分析“3+3”旅游管理专业12、13、14届转段考核的基础上，运用“德菲尔法”、层次分析法，以着力培养中职生综合职业素质为目标，构建转段考核评价指标体系。

一、了解概念

了解“3+3”、“转段考核”、“评价指标体系”、“中职生综合素质”等概念的内涵，是构建转段考核评价指标体系的前提。

1.“3+3”“3+3”是江苏省2012年开始试点的中高职衔接项目之一。它是指参与衔接的对口中高职院校，一体化设计、统筹制定对口专业中、高职理论知识和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化、分阶段培养技术技能人才的一种衔接模式。[1]可见，中职与高职的课程、教学体系一体化设计与6年分段实施是“3+3”的显著特点。

2.转段考核“转段”是中职升入高职的“关口”，由高职校牵头并与参与合作的中职校联合考核，成绩合格后方可转入该高职校继续学习相同专业。“转段升学考核要推动中高等职业教育学习内容、学习方式、学习过程的相互衔接，推动构建人才成长立交桥；应服务经济社会发展和人的全面发展，推动建立具有职业教育特色的升学考试制度。”[2]

3.中职生综合素质综合素质是指在先天禀赋的基础上，通过接受教育和参加各种社会实践活动而发展的主体性品质，即人的智商、情商等方面的品质及其表现能力的系统整合[3]。参照现行“3+3”旅游管理专业人才培养方案中“职业能力分析”，我们从德育素质、科学文化基本素质、专业知识、专业技能、专业综合能力、社会实践能力”6个维度评价中职生综合素质。

4.评价指标体系评价指标是指衡量评价目标的因子，即评价目标的具体项目。体系是由若干个相互联系的统计指标所组成的有机体，由指标因子、指标权重及其各指标间关系构成。

二、现行转段考核评价及分析

对12、13、14级“3+3”旅游管理专业转段升学指标进行调查，须同时满足下列四项指标才予以录取：

1.文化课程成绩：指参加省学业水平考试的语文、数学、英语、政治四门课程成绩，每门须达到C级以上。

2.专业课程成绩：指参与试点项目的中职校联考科目考试成绩，每门须合格以上。（60分以下为不合格）。

3.专业面试成绩：须达到60分以上。

4.德育表现：据学校学工处档案记录，违纪且未撤销者一票否决。另外，获国赛二等奖、省赛一等奖及以上，且德育成绩合格，可直接转段升学。就评价方式来说，“要围绕技术技能人才培养总体目标，重点推进‘文化素质+职业技能’评价方式改革，着力加强学生的文化基本素质和专业基础能力考核，探索推进文化素质考核与职业技能考核的融通。”[4]就评价内容来说，“考核内容要重点体现前段教育文化基础知识、专业基础理论和基本技能，同时也要体现后段教育对学生的学习能力、分析解决问题能力的要求，保证培养的连续性、衔接性和贯通性”。[5]并规定由“课程考试、过程考核、综合评价”[6]构成。

分析12届、13届、14届旅游管理专业转段升学考评，对照文件内容，我们认为以下一些现象值得关注：（1）考核内容有待完善从考核内容来看，仅包括语数外政四门公共文化课、2-3门专业课笔试和专业综合面试，显然没有全面反映中职阶段所学内容；从试题内容看，记忆性的常识（即陈述性知识）占较大比重，考查学生分析问题解决问题能力的内容较少，涉及学科核心能力、专业技能的考查更少；从人才培养方案中课程设置来看，社会实践和顶岗实习表现考核缺失。（2）考核专业课程数量偏少专业核心课程体现了本专业特色，是培养学生职业生涯发展和成为高技能、应用型专门人才的重要基础，中职阶段共有十几门专业核心课程，在选择考核科目时理应成为重点，仅仅统测2-3门专业课显然偏少，对培养学生专业能力也不利。（3）考评主体单一“3+3”转段考评主体有：教育主管部门、牵头院校、参与学校、实习企业、学生家长。要求在每个考评阶段以某一评价方为主体，其他配合，构建一套多方参与的全过程考评体系并发挥各自评价功能。[8]从几届转段考评来看，缺乏实习企业参与评价、剥夺学生“自评”的自主权和选择权。单一的评价是不能够客观公正地全面反映学生综合职业素质的，同时也不利于引导学生专业能力的培养。除上述以外，过程性考核成绩未纳入升学考核中；“绩点分”观念没有深入到管理层；试题命制质量不高；综合面试有走过场之嫌；缺乏对专业技能和专业能力的有效考查等。

三、转段考核评价指标体系的构建

（一）构建原则

在现代职业教育观念引领下，遵循三个特性：“中等性”、“职业性”、“衔接性”，并体现以下原则：1.促进学生综合素质发展转段考核评价指标体系内容应指向学生综合素质。培养全面发展的、适应社会需求的技术技能型人才，强调知识、技能、素质的三位一体，以满足社会、企业和高职校要求为导向。2.衔接性虽然中职阶段与高职阶段培养学生综合职业素质的目标、具体任务各有所侧重，但高职教育是以中职教育为基础，专业对接，因此，考核评价学生综合职业素质的指标也要“衔接”。3.特色性指标要素要考虑专业岗位（群）特点；权重大小要体现专业性特征。4.可操作性考核指标的选取不仅反映综合素质的全面性，还要考虑其有效性；要明确不同评价主体在不同场景的各自功能；考核方法既要考虑获取数据是否科学合理和难易程度，还要考虑过程性考核成绩的统计与核分是否方便和真实有效；考核方式既要考虑过程性考核和终结性考核项目的合理性，还要考虑其成绩所占比例。总之，只有充分考虑到这些因素，评价指标体系才具备操作的可能。

（二）构建步骤与应用

1.指标的筛选和确定根据“综合素质”概念的理解，结合中职阶段现行课程体系，运用层次分析法，将一级指标“基本综合职业素质”分解为“德育素质、科学文化素质、专业知识、专业技能、专业综合能力、社会实践能力”6个二级指标。每个二级指标又被分解，经过筛选，最终确定了18个三级指标，从而形成“3+3”中职阶段学生基本综合素质评价指标要素集。见表1。

2.权重大小的设置根据各指标要素在评价体系中的地位和作用差异，分别赋予不同的权重。考虑到方便操作，权重设置为整数。运用“德菲尔法”，将三级指标的权重设置情况征求10位资深教育工作者意见，多次修订，直至他们意见一致，得出下表权重值。针对目前“3+3”旅游管理专业转段考核存在的不足，根据转段考核评价构建原则，我们得出“‘3+3’旅游服务与管理专业转段考核评价指标体系表”。

3.应用价值这份转段考评表体现了评价的多元化理念，有利于促进学生素质的全面发展。为了发挥此评价表的价值，中、高职合作单位、相关企业、教育主管部门应联合参与组建转段考评机构，对三级指标出台相应的评分细则，并将评价结果记入学生档案，供高职校招生管理部门参考。

此份综合职业素质评价表有利于教师根据阶段性评价结果归纳学生学情共性，采取相应的教育策略，同时针对学生个性差异进行分类指导或单独辅导，以最大限度地提高学生综合素质；有利于帮助学生客观地自我认知，正确职业定位和具体目标指向，同时学生根据评价结果，会找差距，发挥优势、弥补不足、自行完善，提升自身素质；有利于企业根据学生定岗实习表现进行职业素质评价，并将结果反馈给学校和学生个人，这将对学校教育教学工作以及学生职业观的形成有着重要影响。

参考文献：

[1]江苏省教育厅：《2012年江苏现代职业教育体系建设试点工作实施方案》[Z]，苏教高[2012]5号，2012年2月。[2][4][5]

[6]《关于进一步完善现代职业教育体系建设试点项目转段升学工作的意见（试行）》（苏教职[2014]31号）。

[3]张乐天，刘殿红：基于AHP的高职学生综合素质评价体系研究[J]，中国职业技术教育,2015年第26期第39页。

[7]王小林，李开贤：“3+3”分段培养有效衔接关键问题的探析———以旅游服务与管理专业为例[J]，职教通讯，2016年第11期第9页。

作者：李开贤；龚银宝