大学英语评价指标体系研究范文

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摘要：

在教师评价、自我评价和同伴互评这三种形成性评价方式中，自我评价和同伴互评的评价者都是学生。因其本身处于学习过程中，其评价的有效性难以保证。为更好地开展形成性评价，教师应对学生进行评价训练。建议教师在客观评分、给出正确的矫正意见和应用指导话术等方面对学生进行必要的训练，以帮助学生更好地运用形成性评价手段，提高自主学习质量，获得更好的学习效果。

关键词：

大学英语教学；评价体系；形成性评价；形成性评价训练

大学英语教学正经历着新一轮的教学改革，面对学生语言应用能力的不断提高，大学英语教学方式也随之发生改变，以教师为中心、领导式、讲授式的传统教学方法正在逐渐被以学生为中心、自主式、多模态的新型教学方法所取代，教学评估模式由原来的以教师评估为主导向多元化评估模式演进。《大学英语课程教学要求》提出，在大学英语教学中要建立形成性评估与终结性评估相结合的有效的评估体系，进一步提高大学英语教学质量。文章旨在说明教师应该通过对评估者（主要指学生评估者）进行必要的评价训练，帮助他们获得有效的应用形成性评估的能力，从而更好地发挥形成性评估在教学过程中的作用，使之真正意义上成为综合型评估体系构建的关键一环。

一、三种形成性评价方式及其侧重

不同于终结性评价将评价对象定位于整个学期或某个学习阶段，形成性评价是在学习的过程中，不断追踪学生的学习进步。通过终结性评价得到的评价结果，对于教师调整教学方法和学生改进学习方法来说，都缺乏及时性，这一缺点恰好可以由形成性评价进行弥补。美国教授Olina在她的研究文章中指出，相较于仅接受终结性评价的学生来说，接受形成性评价的学生，完成实验后能够提交出质量更高的研究报告，在考试中则得到更高的分数（Olina，2002（52）：65）。Ozogul教授通过研究发现，及时接受教师评估的学生要比接受同伴评估和自我评估的学生在评估后获得更多指导，学业提升更加显著（Ozogul，2008（56）：188）。这说明，来自教师的形成性评估，其指导意义更大，对学生及时调整学习策略有最为直接的帮助，学生从教师评估中获益最多。然而，不容忽视的问题是，即使教师意识到这种评估方式对教学过程有重要影响，仍然有部分教师不愿意应用这种评估方式，因为它要花费更多教学时间才能获得有效反馈。尤其是在教学时间有限的情况下，教师更不愿意挤压教学时间用于课堂评估。从原认知的角度来看，学生积极进行自我评估，有助于他们提高自我管理能力，并能够及时发现自身不足（Smith，2000：319）。自我评估使学生在学习中扮演更加积极的角色，锻炼并逐渐形成长效的自我评估技能，这不仅有助于提高学生对知识的掌握水平，还有助于促进学生自学水平的形成和发展。然而，学生毕竟还只是学习者，对新知识处于认知过程中，他们做出的自我评估和同伴评估，其可靠性是值得商榷的。同伴评估不仅使被评估者从中获益，评估者也得到了相当程度的锻炼。然而，同伴评估也面临很多困难。学生往往不乐于接受同伴对自己做出的评估，他们更希望得到来自教师的评估，这其中有“同僚压力”的心理学方面的因素，但是最主要的原因来自于评估的有效性方面。与自我评估相似，“同伴评估”的评估者本身也是学习者，能否充分掌握评估标准、能否合理做出评估、能否给出有价值的指导意见，都是影响评估有效性的关键因素。通过以上分析，从一个侧面说明，在“对学习的评估”、“为学习的评估”和“作为学习的评估”这三种教育评估模式中，目前最为常见的仍然是第一种评估，而“作为学习的评估”也仅仅是初露端倪，而其中亟待解决的两个问题，就是学生作为评估者时，其评估能力的构建和评估有效性的验证，以下将就这两个问题展开讨论。

二、评价训练的方法及其作用

既然学生自我评价和同伴评价在评分、评价的专业性方面都有不足之处，为了能够更好地应用形成性评价手段，对学生进行自我评价和同伴评价方面的训练是有必要的。曾有专家指出，指导学生们如何客观地评分、做出建设性的评价对他们真正接受这两种评价方式是有效的，而一旦学生掌握并接受了这两种评价方式，其评价效果和对学生学业的指导作用与教师评价是持平的。有效的评价训练应该包括以下内容：如何进行客观评分、如何给出正确的矫正意见，如何应用指导话术等。现针对大学英语教学的实际情况为例，就上述几个训练方面分别加以详述。

（一）客观评分训练

形成性评价手段应用于大学英语写作课堂是存在一定矛盾性的，一方面，学生自我评价和同伴互评的评价方式对于学生进行词汇纠错、语法错误分析、语篇结构构建等多方面的训练意义不容小觑，而另一方面，写作的评分很大程度上依赖于主观评价，即使是多年训练有素的英语教师尚有对某一篇文章的评分左右为难之时，对处于语言学习过程中的学生来说，想要客观评分更是难上加难。因此，教师要想在写作课堂上运用好形成性评价手段，对学生进行必要的评分培训至关重要。教师可根据大学英语四级的写作量分表，对写作的评分标准进行讲解。待学生清楚分级标准后，再选择几篇分属不同级别的学生习作，让学生们以小组为单位进行评分练习。学生在学习评分的初始阶段，可不给出具体分数，而仅作分级处理，将不同级别的文章划分如正确的量分级别。待学生能够正确使用量分表划定级别后，再选择两到三篇属于同一级别的文章进行细致比较，最终为每一篇文章进行精确评分。经过评分训练后，学生不仅可以在日后的写作课上，为自己或同伴的习作进行评分，更重要的是在掌握了评分标准之后，自己在写文章时能够做到“心中有数”，遣词造句时也会多加留心，获得有效的自我提高。

（二）矫正意见训练

在为学生进行评价性训练时，教师首先要明确地将矫正的侧重点告知学生。例如，口语课上，如课程较为强调语音面貌的培养，那么矫正的侧重点就应放在语音面貌上；如课程较为重视语言流利性，则可在流利性方面制定更多的标准供学生参考。又如，学生在做小组展示活动时，同伴评价除语言层面的评价外，还应兼顾内容方面的考量，也就是说对于小组展示活动这种既体现语言能力又对学生的思维能力、组织能力等多方面有充分锻炼的活动，评价的侧重点也应该是多元的。除评价的侧重点以外，矫正性意见还应具有建设性，不管是教师评价、自我评价还是同伴评价都要为学生学习的过程提供有价值的矫正意见，帮助学生及时调整学习策略，更好地完成学习过程，获得预期的学习效果。

（三）指导性话术训练

规范、具有指导性价值的评价话术是判断形成性评价是否成功的重要标志。毫无疑问，学生并不具备提供规范话术的能力，这就要求教师要为学生提供一套完备的、操作性较强的指导性话术，供学生在做出评价时使用。例如写作练习，教师可根据大学英语四级写作评价标准，为学生提供如下话术“切题；表达思想清楚；文字通顺、连贯；基本无语言错误；文字勉强连贯；语言错误较多”等，供学生在进行评价时选择使用。教师可以对评价的话术使用做出具体规定，例如，从已提供的话术范围中选择4个以上的词汇来进行评价，这样做将有助于评价者应用话术进行具体操作，也可以保证被评价者获得充分的指导性评价，并以此为依据了解自己阶段性的学习成果。

三、结束语

形成性评价是在学习过程中应用的评价手段，因其对学习和教学策略的制定和调整具有积极意义，正越来越多地被应用于大学英语课堂之上，而学生评价者因其学习的主体地位，在形成性评价体系的构建中扮演着重要角色。教师应勇于、善于为学生提供尽可能多的评价机会，帮助他们对自己的学习过程进行掌控，提高学生自主学习的质量。有效的评价方法训练就是在帮助学生获得正确应用形成性评价的能力，并通过开展形成性评价，逐渐掌握学习的主动权，获得更好的学习效果。

作者:李莹 单位:哈尔滨理工大学外国语学院