培养学生在数学教学中应用意识范文

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［摘要］在数学教学中，教师应善于通过生活实例、生活素材培养学生的应用意识，使学生学会分析、学会比较、学会推理与归纳，体验到数学与生活之间的密切联系，从而增强学习数学的兴趣，提升解决实际生活问题的能力。

［关键词］数学教学；应用意识；培养

《数学课程标准》（2011版）指出：“为了适应时展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”因此，在数学教学中，教师应努力创设问题情境，营造浓厚的学习氛围，引导学生灵活运用所学知识解决实际生活中的问题，培养学生的应用意识。

一、创设生活情境培养

学生的应用意识“数学源于生活，用于生活”，这既为教师创设情境提供理论支持，又要求教师的教学应从学生的实际生活出发。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生探究问题、积累经验，使学生最终能运用所学知识解决实际生活中的问题，逐步发展应用意识。例如，教学《圆柱的体积》一课时，教师就可以巧妙地利用学生身边的资源创设生活情境，引导学生在具体问题的探究中更好地理解和掌握所学知识，积累解决问题的经验，提升应用知识的水平。如下：师：学校在西操场修建了一个花坛，你们知道它是什么形状的吗？生：圆柱状的。师：谁能利用这个花坛的一些数据，出一组题考考大家？生1：花坛直径4米，高0.5米，它占地多少平方米？生2：如果用木板做这个花坛，需要多少平方米材料？生3：这个花坛的体积是多少？……上述教学，教师通过学生身边真实发生的事情创设生活情境，引导学生收集数据、提出问题，既帮助学生回顾、梳理已学知识，又激发了学生的学习兴趣，使学生体会到数学的应用价值，进一步培养了学生的应用意识。

二、通过生活素材培养学生的应用意识

现代教育研究表明：一旦学习内容与学生的生活背景比较接近时，学生对学习就会充满更多的渴望，也会形成更为强烈的探究心理。因此，在数学教学中，教师应善于利用学生熟悉的生活素材创设情境，引导学生分析、思考，让学生在应用中体会到数学的应用价值，促使学生全身心地去探究与解决问题。这样教学能够给予学生充足思考的机会和时间，使学生感受到数学就在自己的身边，更好地培养学生的应用意识。例如，教学《三角形的认识》一课时，首先，教师通过一组组动画图片，有斜拉索大桥、屋顶等，引导学生在实际生活中发现三角形的存在。其次，让学生寻找身边的三角形，如在红领巾、三角板等物中发现三角形。通过观察实际生活中的事物，学生不仅体会到“三角形在生活中无处不在”，还深入思考了“为什么会有这么多的地方要设计成三角形，而不是设计成长方形、正方形”等问题，激发了进一步探究新知的兴趣。再次，教师巧妙地利用生活素材，引导学生进行活动体验。如用四根木条做成一个长方形，然后进行推拉实验。学生通过实验发现长方形在不断变化，而三角形则无法使之发生变化，从中理解了三角形具有稳定的特性。最后，教师引导学生观察电线杆、铁塔等物体构造中的三角形，使学生在辨析中明白这些物体都应用了三角形具有稳定性的特点。上述教学，教师引导学生通过生活素材进行数学学习，不仅激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的感知，还让学生对所学知识形成深刻的记忆，培养了学生的应用意识，使学生的数学学习收到事半功倍的效果。

三、运用生活实例培养学生的应用意识

数学是一门基础学科，是我们生活、劳动和学习中不可缺少的工具。因此，在数学课堂中，教师可通过列举大量的生活实例，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，帮助学生深入地了解数学知识产生、发展和形成的过程，使他们体验到数学的应用价值，增强学好数学的信心。例如，教学《统计的初步认识》一课时，教师让学生调查一个小区或一条街道家庭中拥有电视、手机、电脑、小汽车等物的数量情况，使学生通过收集数据学会分析、学会比较，从中体会到中国经济发展的速度和人民生活水平的提高，进而增强爱国、爱家的情感。同时，这样教学还能让学生体会到数学的应用价值，培养了学生的应用意识。总之，数学应用与实际生活是密不可分的。因此，数学课堂中，教师需要构建“实践——创新——再实践”的教学模式，让学生感受到数学的应用价值，提高学生应用数学的意识和能力。同时，教师还要通过创设情境、营造学习氛围等策略，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生的数学学习充满活力。

作者：於丽华 单位：江苏滨海县永宁路实验学校