经济数学分层次教学研究范文

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目前,我国的高等教育已经逐渐变得大众化,普遍化。相对于公办高校,民办高校更注重自身的教学特色,也逐渐摆脱了刚开始无资金、无师资、无校舍的三无状态,越来越注重建设具有特色的校园文化。但是,由于近年来高中毕业生数量逐渐减少,民办高校的生源也大幅度的下降,因此,民办高校扩大了招生范围,导致其学生的知识结构和基础存在着很大的差异。根据这一特点,民办高校通过分层次教学法的实施,根据不同层次的学生进行针对性的教学,提高教学效果。

1经济数学分层次教学的必要性

经济数学作为经管类专业重要的基础课程,是《经济学》、《管理学》、《计量经济学》等课程学习的基础,但是由于很多民办高校经管类专业既有文科生也有理科生,其知识结构和数学基础都存在着很大的差距,而经济数学的知识不仅内容涉及面广,而且比较抽象难懂,所以在高校的教学中一直是一个难题。目前,民办高校所招收学生主要有以下几个特点:首先,学生入学成绩差距大;其次,生源复杂,地域差别较大,导致学生所接受的基础知识水平存在着很大的差别,学习能力差异性较强;再次,根据实际需要,各个专业在招收学生时不分文理专业,导致学生知识结构差异很大。如果采用统一的教学法,会导致学生成绩严重两极分化,一部分学生一知半解,另一部分学生得不到发展。而分层次教学法根据学生知识结构的差异性,将学生分成不同的层次,有针对性的进行教学活动。这种教学方法可以分层次的提高不同层次学生的综合能力,对培养高素质的应用型人才具有重要的意义。

2分层次教学法在经济数学教学中的实施

分层次教学法的实施指通过对学生进行客观分析,进行分层次教学、练习、辅导和考核。在教学过程中使每个学生都能找到适合自己的学习方法,提高学生的适应能力,从而达到分层次教学的目的。

2.1目标分层经济数学是经管类专业的基础课程,是后续教学的基础。民办高校设置经济数学的专业都采用统一的大纲进行教学,这是极不合理的。而教学目标的设定是整个教学活动的纲领和指南,在制定的过程中需要根据不同专业的教学大纲、学生的实际接收能力以及各专业的不同要求来进行。比如对有些专业,如营养师、汽车营销等,对经济数学的学习要求偏低,这就需要根据专业要求的不同来设置不同的教学目标,使学生既不至于过分松懈,也不至于压力太大,从而给学生创造一个良好的学习氛围。分层次教学法的实施,可以充分激发学生的学习兴趣,而教学目标层次化,是分层次教学的首个环节。

2.2学生分层学生分层是分层次教学的重点。主要是根据学生入学时的数学成绩,以及学生自愿的原则进行划分。学生分层主要依据是学生的数学基础、学习能力和学习态度,并结合教材及各阶段学生的生理、心理特征,按照教学目标的要求,将学生进行层次,即分为A、B、C三个层次。C层学生属于学习有困难的学生,需要在老师和同学的帮助下进行经济数学基础内容的学习。B层学生属于数学基础中等的学生,能够掌握经济数学课本的基础知识,并可以完成作业,或者在老师的启发下完成练习。A层学生属于数学基础较好,可以较好的掌握课本的内容,并能独立完成课内外的作业的学生。层次教学法学生分层的好坏,直接影响到分层教学法的教学效果,其主要是以班级教学为主,按层次教学为辅。在进行分层时,要坚持尊重学生意愿、老师学生互相磋商、以及动态分层的基本原则。首先,要向学生说明分层的目的;其次,学生通过自我评估,选择适合自己的层次;最后,老师根据学生的意愿,进行合理的分析,在有必要的时候结合学生意见进行适当的调整,然后公布分层的结果。但是,学生分层并不是固定的,要采取动态分层的形式,在学生学习过一段时间以后,根据学生成绩的变化,进行适当的调整,最后实现成绩好的层次不断壮大的目的。

2.3作业、辅导、考核分层在教学活动完成以后,在布置作业的时候,如果布置同样的作业,会出现C层的学生消化不良,而A层的学生吃不饱的现象,所以要采取多层次布置作业的方法,根据不同层次学生的实际情况布置不同的作业:C层学生布置基础性作业,属于各个层次都必须掌握的内容;B层学生布置作业以基础性为主,并加上一些提高性的题目;A层学生布置作业时适当的提高要求,以提高性的题目为主。除了布置作业分层次外,老师在进行辅导时也要因人而异,根据不同层次的学生,采取不同的方法进行辅导,因材施教,以最大程度的提高学生的成绩。此外,在进行阶段性考核时,根据不同层次的学生,也要安排不同的考核内容进行考核。

3分层教学法的启示

在进行分层次教学时,会受到很多不利因素的影响,从而影响到教学质量,对于这些不利因素,老师在教学中要有充分的认识,并尽量的克服。而且,分层次教学法的实施对老师的责任心和耐心也是一个极大的考验,老师的态度、语言和人格等因素对分层次教学的教学效果都会产生一定的影响,这就需要老师在教学过程中进行严格的自律。对于不同进度学生的实际水平,在经济数学的教学中正确的实施分层次教学,不仅可以提高学生学习的自觉性和兴趣,还可以增强学生学习的目的性,从而缩小两极分化的程度,达到教学效果,提高教学质量。

4结语

总之,分层次教学既要注意到学生的共性,又要照顾到学生的个性,因材施教的开展教学活动。使不同层次,不同水平的学生各取所需,提高学生的学习兴趣,使每一个学生都能获得最佳的发展机会,达到不同层次的教学目的。但是分层次教学的实施难度较大,在今后的研究中实践性有待提高。

作者：张继超 刘长亮 单位：长春财经学院