计量经济学案例教课探微范文

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一、案例教学法在计量经济学教学中的重要作用

(一)案例教学法便于学生对理论的理解和掌握计量经济学是一门比较复杂、抽象和深奥的课程，涉及到大量的数学公式和数学推导，学习和理解起来存在较大困难，学生学习往往感到枯燥乏味。在课程教学中借助案例教学，则可以生动形象地从案例分析中导出一般原理和规律，将抽象的计量经济学理论生动地呈现给学生，深入浅出，易于掌握。例如，“序列相关”这个概念比较抽象，也很容易混淆。教材给出的解释是“随机扰动项在不同的样本点之间存在相关性”。在理解时，可以让学生结合自身的消费行为、大学生的消费行为等来讨论经济活动的惯性，通过对学生自身消费行为惯性的认识，让学生对经济活动惯性导致的序列相关问题有一个准确深刻的理解。

(二)案例教学法可以充分激发学生学习的积极性和主动性鉴于计量经济学的多学科交叉性、多学科应用性等课程特征，只有用案例教学法进行教学，才可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。培养学生对计量经济学的学习兴趣，不能仅局限于课程本身，应该充分利用计量经济学与其他经管类课程之间的紧密联系。例如，在产业经济学、区域经济学、劳动经济学、金融学、财务管理学、会计学等诸多课程中，大量使用计量经济学模型作为研究方法。在具体教学过程中，将计量经济学教学与学生的专业背景相结合，选择与学生专业背景密切联系的经济社会热点问题、焦点问题作为案例，这样更容易引起学生浓厚的兴趣，吸引他们主动思考、积极讨论，变被动学习为主动学习。

(三)案例教学法有利于巩固和加强学生的学习效果计量经济学案例中含有实际统计数据，教师可结合不同的经济社会问题、针对不同的数据类型、数据结构说明应用哪种模型参数估计和检验方法，使学生对这些原理方法有更好的理解和掌握。另外，计量经济模型的估计、检验、修正和应用，需要存取大量数据，必须借助于相关计算机软件，才能完成各种复杂数学运算。事实上，各种新的计量经济方法不断涌现以及在经济管理中的应用不断加强，与相关数据分析软件的开发和利用密切相关，且对软件的熟练操作要求必须对计量经济学基本原理方法有较深刻的理解。因此，在案例教学中，可以利用案例数据，介绍Eviews、SPSS、Stata等软件在计量经济模型估计和检验中的应用，这样既可以加强学生对“经济行为分析→理论假说→建立总体回归模型→获取样本观测数据→估计模型→检验模型→应用模型”计量经济学整个建模过程学习巩固，又便于学生快速地掌握软件的操作。

(四)案例教学法有利于培养学生实证分析能力和创新意识在实证研究中，计量经济学属于对经济运行规律与基本问题的经验实证研究，如果缺乏案例教学很难将计量经济学基本原理与经济实践较好地结合起来，很难用计量经济学基本理论去分析理解现实经济问题。案例教学法是将理论知识与实践问题相结合的一种有效教学方法，也是开发学生智力潜能、培养学生综合素质和能力的有效途径。案例教学最重要的功能就是为学生提供一个逼真的、具体的情景，引导他们去思考、分析、处理问题，从而提高分析解决现实问题的能力。此外，在计量经济学教学过程中，案例教学本身也需要学生之间的合作、交流、分析与讨论，这有利于增强学生之间沟通交流和团结协作的能力，提升学生对现实的经济问题的敏感性和洞察力。案例教学法在计量经济学教学中的重要作用培养学生的创新意识。

二、计量经济学案例教学存在的主要问题

(一)对案例教学法的认识不够深刻目前，案例教学法虽然已被广泛地运用于计量经济学教学，但是，通过国内现有计量经济学教材可以看出，对案例教学法仍然存在认识上的误区。例如，在计量经济学模型“序列相关理论”教学过程中，首先讲解序列相关的定义、内涵、影响、检验方法、修正方法等理论知识，然后例举案例进行解释说明，并进行互动讨论。这属于举例说明，即在理论讲解结束后，结合实际经济问题列举案例，接着向学生发问，进行互动，并不能充分调动学生的积极性、主动性、创造性。实际上，案例教学法不能等同于举例说明，二者存在很大差别。在案例教学法中案例居于中心地位，学生处于主体地位，案例应该贯穿于整个教学过程，首先应该以典型案例引出理论，然后结合案例分析讲解理论，整个教学过程都应该伴随着师生的互动，由教师组织、启发学生，实现学生的自我学习与思考，这样既便于学生深刻领会理论与方法的内涵，又便于培养学生解决实际经济问题的能力。而在一般教学活动中举例仅居于次要地位，教师处于主体地位，师生间的互动较少，多数情况下是学生被动接受老师讲解，仍然属于“填鸭式”教学。

(二)经典案例、本土案例资源匮乏计量经济学属于一门应用性较强的学科，是被学术界广泛运用于解决经济社会问题的一种分析方法和工具。随着国内外经济发展的不断演化、推进，凸现的经济社会问题也日新月异，这必然要求计量经济学的教学案例也应推陈出新。相比微、宏观经济学，在计量经济学教学中案例教学法的使用起步较晚，综观国外计量经济学经典教材，与经典经济社会问题相结合的经典计量经济学案例仍然比较匮乏，而且许多教材没有涉及案例。相比国外，计量经济学在我国的起步更晚，综观国内计量经济学教材，许多案例引之国外教材，与我国现实经济社会问题紧密结合的本土化案例匮乏，且缺乏针对性。由于国外经济制度、经济基础、经济数据统计口径等诸多方面与我国现实经济环境存在一定差异，照搬源于国外教材的案例很难达到预期教学目的和教学效果，也很难激发学生的学习兴趣和热情。

(三)案例的选择、设计与使用不够恰当综观国内外大部分教材，在计量经济学教学过程中，教学案例的不当选择与运用主要体现在以下几个方面:

1．案例对理论知识与实践应用的结合不够。目前，计量经济学教学过程中选择与使用的绝大多数案例缺乏系统性和完整性，只是对知识点的评述，缺乏理论性与实践性的有机结合。

2．案例的难易程度掌握不够恰当。目前计量经济学教学过程中，部分案例选择偏难，使得学生因知识储备不够而无从下手，丧失参与的兴趣，导致教师在教学过程中陷入被动，达不到预期教学效果;部分案例则过于简单，使得学生缺乏学习动力或者产生厌烦情绪，严重影响教学质量。

3．案例的使用不够规范与准确。授课前，没有认真准备，缺乏规范、完整的教学案例;授课中，随意列举案例进行讲解、分析。这样使用案例很难达到预期的教学效果和教学目标。

4．案例的内容和方法不够科学。计量经济学与微宏观经济学、产业经济学、金融学、企业管理、财务管理等许多学科具有密切联系，是许多后续专业课程的分析工作和方法论基础。但是，目前计量经济学案例没有与具体专业结合起来，没有根据授课对象的专业背景不同选择不同教学案例，主要选择的都是经济学案例，不利于提高教学效果和培养学生解决实际问题的能力。

三、改进计量经济学案例教学的几点思考

(一)教师应该深刻领会案例教学法的内涵，正确处理理论教学和案例教学的关系计量经济学是经济类、管理类专业的公共基础课，教学目的是通过计量经济学教学活动，使学生掌握建立计量经济学模型基本原理和方法，并能运用这些基本理论和方法解决和分析实际经济问题。理论教学是计量经济学案例教学的基础和依据，理论教学可以帮助学生了解计量经济学的基本理论体系，应当在教学过程中特别强调系统性理论学习的重要性。案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学模式，其特点在于能够把实际的经济问题引入课堂，把枯燥乏味的理论教学变成解决现实问题的公开讨论，把教师的单向讲解变为师生的双向互动。案例教学是理论教学的辅助手段和方式，是理论教学的延伸和深化，可加深对理论教学内容的理解，提供分析背景和讨论对象，并培养分析、解决实际问题的能力。在计量经济学具体教学过程中，案例教学和理论教学是相辅相成的、缺一不可的，不能过分强调案例教学，或将理论教学和案例教学分开，把案例教学当做理论教学的举例说明，应该将理论教学融入案例教学，以案例引出理论，以案例剖析理论，以案例总结理论，将案例教学和理论教学有机地结合起来，才能够取得理想的教学效果。

(二)编撰经典案例集，并根据实际经济问题及时更新案例经典案例集是能够浓缩计量经济学的概念和原理的一系列案例的集合。1．案例集所提供的信息和资料必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使得学生在探究案例的过程中加深和巩固理论知识的学习。

2．案例集要尽量利用针对性强的经济实证分析材料，最好结合区域经济的热点问题、焦点问题，如对新疆兵团来说，“经济跨越式发展问题”、“特色农业现代化发展问题”、“新型工业化发展问题”等等，从本土经济实践中提炼经典案例，这样与区域性经管类人才培养目标保持一致，从而更有效地调动学生的学习热情和创新意识。

3．案例集要尽可能地体现时效性，密切关注经济热点、焦点和前沿问题，及时更新案例集的相关案例，以便较好地将计量经济学理论方法与经济实践相结合。

4．案例集中案例的形式要尽可能多样化，针对不同的教学内容尽量采取多样化的案例形式，以便增强案例的感染力。

5．案例集的编撰要尽量作到语言简洁、内容贴切、描述形象、分析生动，以便增强案例的吸引力。

(三)根据不同专业背景，准确选择、适时有效地使用案例专业背景不同对计量经济学理论方法要求的侧重点也有所不同，如“企业管理”、市场营销”、“财务管理”等工商管理相关专业，偏向于微观计量经济模型的方法与应用;“区域经济学”、“产业经济学”、“金融学”等应用经济相关专业，则偏向于宏观计量经济模型的方法与应用。因此，在具体教学过程中必须根据不同专业背景，选择使用适当的教学案例，不能搞一刀切，不论什么专业背景，使用一样的教学案例，不然会严重影响教学效果。另外，案例的选择与使用要循序渐进、避繁就简，首先以简单、代表性强的案例引出理论与方法，在学生基本掌握理论与方法之后，以比较复杂的案例归纳总结理论，让学生深刻领会理论与方法，并结合实际学会理论与方法的使用。不能连基本概念与原理都没有讲授清楚就急于列举复杂案例，会导致学生基本功不扎实，抓不住问题的要点，影响教学效果。

作者：支小军刘永萍单位：石河子大学经济与管理学院