经济法课程翻转课堂教学效果研究范文

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摘要:高校课堂为了适应信息化时代背景下学生自主学习的需要，各高校将翻转课题模式引入到课堂教学实践。本文以《经济法学》课程为研究对象，通过分析教学实践中翻转课题存在的教师学习任务单和课堂设计形式单一，传统课堂教学讲授内容太多等一系列问题和原因，针对问题提出相应的解决对策。

关键词:学本评价;《经济法》;教学效果实证研究

一、《经济法》课程特点及教学现状

随着高校课程改革的不断推进，网络教学方式极大地提高了学生的学习自主性。《经济法》是高等院校中财会专业的重要理论课程，以经济法为研究对象，着重研究经济法的产生，发展规律的法学学科。学校目前引进了锦城在线网络教学平台的使用，为翻转课堂教学模式的实施提供了机会和平台，至此进一步推进了《经济法》课程的改革。目前学生传统课堂教学缺少了学生主观能动性的发挥，从此降低了学生学习积极性和学习体验性，课堂上学习者仅是机械地听课、记笔记，难以真正参与到课堂中来。教学方面存在以下两方面问题，一方面，目前经济法教材仍然是理论知识内容远大于实际案例的现状，缺乏实效性，理论与实践的失衡会导致学生的经济法学习难用于实际。另一方面，目前高校财经类院校的经济法教学工作开展现状来看，教师们的授课仍以传统模式为主，缺乏多元化教学手段，学生处于一种被动化学习模式。

二、《经济法》课程在翻转课堂教学中存在的问题及原因分析

1．翻转课堂“课前自主学习任务单”设计存在的问题

教师在课前充分了解学生的学习情况，搜集学生学习过程中存在的问题，有利于教师设计课堂教学活动，提高课堂效率;提高学生的问题解决能力。但目前课前自主学习任务单学习目标设计单一和行为主体混乱，教师对课前学习问题搜集不全面等系列问题。

2．微课录制风格未脱离传统课堂教学

目前实施翻转课堂教学的老师由于受资源的限制，主要采取的就是低成本的录屏式“微课”视频形式。教师们在认知上对微课存在的偏差造成对传统课堂讲授的拼截。导致视频不具备吸引力，如今微课视频要求改变传统课堂的讲授风格，在学习的时候能体现到一种老师离他很近亲切感，较具有针对性。目前授课风格还是传统的面对所有学生讲课的语气，少了微课应该有的亲切、简约，缺乏共鸣的状态。

3．翻转课堂教学活动实施过程中存在的问题

老师在上课的前一周左右会将翻转课堂课前学习任务及学习视频提前发给学生，以此让学生根据自身情况自定步调的完成教师安排的学习任务，据交接，课中教学活动的实施通过与学生交流发现较大部分学生完成情况并不好。主客观原因都有，主观上，线下课后课业压力大，要完成其他课作业，再加上学生本身比较懒惰没有时间。客观上，教师视频内容不具有吸引力，缺乏科学的课前学习监督和评价机制，视频质量教低等问题。

三、基于学本评价财会专业《经济法》课程翻转课堂教学翻转课堂教学的对策研究

1．规范翻转课堂教学资料的编制

财经类院校翻转课堂的教学资料主要包括翻转课堂教学活动设计方案、课程标准，学生课前自主学习任务单，教学进度安排等。通过对教师教学活动设计方案，可以了解教师实施翻转课堂教学活动的过程的合理性和教学思想的体现。例如能否做到真正的学生在教师的引导开展自主、合作、探究式的学习，是否符合“以学生为中心，教师为主导”的教学理念标准，以此真正的体现了教师对学生个性化的指导。通过了解教师设计的学生课前自主学习任务单，学习任务是否能引起学生的学习兴趣和是否具有合理性，并且能提供的学习内容是学生获取进行问题探讨所必备的知识储备。

2．完善翻转课堂教学师资培养方案

以学科为单位成立翻转课堂教学教研组，要认定翻转课堂教师是主导者，教师对其理念和教学模式等教育理论的理解，是翻转课题成功开展的前提。定期根据翻转翻转课堂教学的教师，分析其存在的劣势，有针对性的将教师组员送出去参加翻转课堂教学方面的培训，组织实施翻转课堂实践比较好的财经类院校进行交流观摩。并根据财经类学科特点、学生和学校特点进行教研组内的培训和研讨总结，设计有针对性的翻转课堂教学模式。针对性培养适应于翻转课堂教学的师资队伍，以良好的师资对队伍带动学校的其他教师参与到翻转课堂实践教学中，以达到示范性和榜样性的作用，逐步推进翻转课堂教学在课堂改革中的发展。

3．建立适用于翻转课堂教学的评价机制

如今知识信息检索时代背景下，财经专业类课堂翻转课堂的教学评价重心从传统关注学生知识的评价上转移到着重关注学生综合能力发展的评价，在学生的评价上，强调“多主体参与，多角度”的评价。在教学评价上也应该从重视结果的评价向过程评价结合，从“知识本位”向“能力本位和综合素质”的发展转移。每次学生自学完相关单元后，组织相应的自评和互评，真正做到形成性评价与终结性评价，定性评价与定量评价，自我评价与他人评价相结合。以便教师及时对学生学习情况进行全面的掌握，以调整教学活动计划，帮助学生全面掌握所学知识后，再进入下一单元继续学习，在设计学习测试时，应重点关注学生自学能力、问题探究能力、协作学习能力及创新思维等综合素质的是否得以体现。注重诊断性功能而非终结性功能的评价，这也正符合布卢姆的“掌握学习理论”的要点。

参考文献:

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［2］王玉如，吉铮基于MOOCs模式的环境化学课程多样化教学模式改革与实践［J］高等理科教育，2017，(1):114－119．

［3］陆昉．推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量［J］．中国大学教学，2014，(1):8－11．

［4］潘炳超．翻转课堂模式应用于高校教学的实验研宄［J］．电化教育研究，2015，(3):83－88．

作者：吴培培 单位：四川大学锦城学院财务会计学院