治安管理学课程专题教学模式探讨范文

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【摘要】论述了专题教学模式在各学科中的发展动态，专题教学模式的“专精深”与“短平快”的特长非常契合治安管理学内容广博和更新速度快的特征。在专题教学模式发展方兴未艾的时代背景下，应该乘着公安教育改革的东风，以“问题导向”设计教学专题，增强治安管理学教学的实际效果，服务公安实战化教学改革和公安学学科发展。

【关键词】治安管理学；专题教学；模式设计；教学改革

随着教育科学技术的不断发展，远程教育、慕课等新教育平台不断出现，学生自主学习能力不断提高，大学校园里的部分课程逐渐不适用传统的按教材章、节、目进行授课的教学模式。特别是一些全校通修课程，课程内容丰富但是课时量有限，参与教学的老师较多，“专题化教学模式”应运而生。通过教研室集体力量完成教学的一种教学模式。这种教学模式的整个教学过程由课程主持人、主讲教师、主管教师“三位一体”共同协调完成。课程主持人（一般是教研室主任）总体上主持、负责整个课程教学工作。在其带领之下，教研室全体教师集体讨论教学专题的内容设置、教学重点、教学目标和教学要求等。主讲教师在设置好的专题中，选择自己最熟悉的1－3个专题来精心备课，然后到不同的课堂去讲授。主管教师即某授课班级的主管教师，也是主讲教师之一，除负责几个专题教学任务外，还要负责一个或多个固定班级的日常教学管理。专题教学模式已经在各种课程中得到了应用：在中央宣传部教育部政策指引下，很多高校思想政治理论课等已经普遍采用了专题教学模式授课，取得了良好的效果。目前，专题教学模式在公安教育领域还没有形成全面而系统的认识，基于治安管理学课程内容丰富广博，涵盖人口、公共场所、特种行业、危险物品等理论与实践问题。一方面，课程内容广博的特点与专题教学“专精深”的特长可以有机融合，体现课程的针对性；另一方面，课程内容更新速度快的特点与专题教学的“短平快”特点相契合，体现课程的时效性。

一、治安管理学专题教学模式的特点和效果

1．两“多”现状契合专题教学模式的特点

近年来，笔者一直从事治安管理学课程教学工作，治安管理学是所有公安学专业的通修课程之一，因此，这门课的任课教师较多，各位老师的专业背景、研究方向及研究兴趣各不相同，以笔者所在教研室为例，各位老师覆盖政治学、管理科学、法学等不同专业背景，各位老师的研究方向也各有差异；治安管理学教学内容非常庞杂，涉及到治安管理基本理论、人口、特种行业、公共场等业务，现有各种教材所含章节基本在十章以上，因此，这门课的内容多，有些内容相对独立。治安管理学课程和社会发展紧密联系，例如，户籍制度改革、居住证制度改革、治安管理处罚法修订等无不体现了课程内容必须更上时代步伐的特点，与专题教学模式的“短平快”特征相契合。

2．同时激发教师和学生的参与

专题教学模式最突出的特点是改变了由一个教师通讲的传统模式。在专题教学模式下，按照专题的排列，不同的主讲教师依次讲授，不同的老师为学生们展现不同的教学思想和教学风格，学生们对每一次课都有新鲜好奇的心理，学生们的课堂兴奋点很容易被调动起来。特别是一些课程教学名师，学生们都希望能目睹聆听他们的风采，专题教学模式为此提供了很好的平台。在专题教学模式下，教师集中精力准备几个专题，不但课堂教学质量得到有效提高，学生们还能掌握了解每个专题的前沿科学动态，激发学生兴趣。

3．提高教学质量

如果依照教材内容逐章节讲述，教师的备课任务艰巨，有些章节内容跨度太大，任课教师不可能将每个领域都研究透彻，导致一些内容讲不透。如人口管理、群体性事件应急处置以及危险物品治安管理，这三章内容就非常跨越，彼此独立，若按照专题教学模式授课，这三章内容分别设在三个专题里，由具有相关学术背景的教师进行授课，表现为“分段主攻”，这样集结集体智慧共同完成治安管理学的教学，可以扬长避短，有利于把课讲精讲好，提高教学效果。

二、治安管理学专题教学模式设计

专题教学模式设计主要包括：专题教学课程体系的设计、专题教学课程内容的设计、专题教学方法的设计四个内容。下面笔者结合治安管理学课程教学实际情况，作具体阐述。

1．科学凝练教学专题

为确保教学的有效性，应根据人才培养方案的要求，科学地将教材内容凝练到每项教学专题，并适时反映社会热点和学科前沿动态。笔者设计了治安管理学基础理论及历史发展、治安管理手段与勤务措施、人口与户政管理、特种行业管理、公共场所管理、大型群众性活动治安管理、危险物品管理、群体性事件预防与处置、治安案件查处、治安基层基础工作十个专题。这些专题的设立，有助于深化教材内容，拓展学生对该问题的认识深度，同时又有助于对其进行延伸和拓展，使这门课的内容在变薄、变精的同时，又变得厚重。

2．精心设计专题教学实施环节

通过课堂教学环节的设计，主讲教师将专题相关内容立体地呈现给学生们。这一过程的实现，需要教师深厚的理论基础、良好的教学技能以及对相应专题前沿热点问题的把握和研究。为了使学生吃透专题内容，可以通过设问的方式提高专题教学的针对性和有效性。如“特种行业治安管理”可设问题“特种行业存在的治安问题及管理对策”，该专题可以再设子专题，分别讨论旅馆业、印章业等特种行业的具体问题。教师在讲授每一个专题之前，都要广泛收集资料，主讲教师应联系实际，运用联系地、发展地、辩证地思维，引导学生进行深入研究，只有这样，才能把每个问题讲深、讲透、讲活。

3．采用灵活的教学方法

每一位教师都将自己最擅长或最有研究的内容搬进课堂，这既发挥了教师们的专业特长，使教学具有鲜明的个性和风格，也使学生受到不同学术背景、社会背景和思维方式的训练和熏陶。在教学地点选择方面，一些实践技能要求较高的专题可以在模拟街区实施教学，也可以通过情景演练提高学生的操作技能，或者将学生带到派出所进行现场教学。主讲教师带着问题教学，还有以小组形式布置新问题，引导学生利用网上网下各种资源，分析和解决问题。

三、结语

治安管理学课程专题教学模式不应是某一所学校的独出心裁，而应成为公安院校治安管理学课程教学的一种趋势，更要在公安类本科专业教学质量国家标准引领下进行。在公安机关招录公安院校毕业生公务员考试改革背景下，治安管理学课程作为公安专业的一门必修课，所有公安院校都非常重视治安管理学课程建设，因此，治安管理学课程教学模式的改革应纳入到课程建设的高度，从学科、教材、网络建设、考试改革等几个方面进行全面而深入的专题化教学改革。专题化教学是高校通修课程教学改革的基本方向。着力从科学确定教学专题、合理划分教学任务、积极推动专题式教学的科研、逐步改进课程考核方法等环节入手，全面总结前期专题式教学的得失，使治安管理学课程专题化教学模式渐臻完善。

参考文献：

［1］龚德才．思想政治理论课专题式教学探讨［J］．教育评论，2013，（1）：93－95．

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［3］朱立民，潘开标．专题化组合式教学模式研究［J］．教育评论，1994，（06）：36－37．

［4］黄涛．自然辩证法“一二三”专题教学模式初探［J］．自然辩证法研究，2010，（4）：111－114．

［5］贺红梅．专题讨论法在治安管理学基础理论课程教学中的运用［J］．江苏警官学院学报，2006，（6）：174－177.

作者：周晔 单位：江苏警官学院治安管理系