高职管理学课程教学实践探究范文

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摘要:

在高等职业教育中要强调本土化教学，通过本土化教学来改善高等职业教育中存在的一些弊端。在高职管理学的课程改革过程中要积极推行本土化教学，通过本土化教学来提高学生的管理能力、创新能力和实践能力，将学生培养成为企业和社会需要的职业人，满足企业对本土化管理人才的需求。

关键词:

本土化教学;管理学;高职

国家和社会对职业教育的重视程度逐渐提高，高等职业教育的教育目的在于将学生培养成为企业和社会需要的职业人，这就要求高职院校要走“本土化教学、职业化教学”的人才培养路线。只有这样才能适应当地企业对本土化管理人才对需求，推动当地的经济发展，同时提高高职院校管理学课程的教学效率和教学质量，提高学生的就业能力。

1高职管理学课程本土化教学改革的必要性

作为高职经济管理类专业中的一门基础性课程，管理学对于经济管理类专业学生的职业素养的养成有着直接的影响。管理学是一门应用性学科，主要是对管理活动中的一般方法和基本规律进行总结。高职教育，的教育目的也强调要提高人才的应用性，传统的管理学教学方式中暴露出了一些弊端，需要对其进行本土化教学改革，以提高教学的针对性和有效性。管理的艺术必须来源于实践，而且能够经受实践的检验。因此管理学具有较强的应用性和实践性，能够对社会经济管理进行直接的指导，更是艺术性和科学性的统一。学生就业之后要面对复杂多变的管理环境和管理对象，这就要求学生必须具备具体问题具体分析的能力。而传统的高职管理学教学中过分强调学生的应试能力和文化基础知识，一定程度上忽略了学生的实践能力和创新能力的培养。所谓的本土化教学强调要通过真实情境来使学生在无意识、非正式的情况下来获得知识，其理论基础是情境认知理论，强调通过本土化的文化环境和教育环境对学生进行潜移默化的影响。在高职管理学课程教学中，教师应该选择具有整体性、体验性、审美性、亲和性、直观性、典型性的案例，引导学生进入问题情境，并给予学生更多的实践体会［1］。

2高职管理学课程本土化教学的具体对策

2．1搭建高职管理学课程本土化教学的教学体系高职管理学课程本土化教学的教学体系包括课程体系和实践体系两个方面。

2．1．1推进课程体系的板块化在搭建高职管理学课程本土化课程体系是应该以“素质为本、岗位为重、职业为先”为基本原则。板块化的课程体系包括将学校培养和企业锻炼结合起来，打破传统的以学校培养为主的课程模式;将理论教学和实践教学结合起来，打破原有的以理论教学为主的课程模式;在课程评价体系方面，要将综合性考核评价作为评价主体，打破原有的以终结性考试为评价为主的评价体系［2］。在板块化的课程体系中，学生从入学开始就可以了解未来的职业环境，从而使学生与管理专业接触的时间得到延长。在这个过程中要注意培养学生的职业能力、职业意识和职业道德。

2．1．2建立全过程的实践教学体系在高职课程体系中，实践教学是一个重中之重。本土化的管理课程教学应该以全面性、应用性、实践性为特征，打造全过程的实践教学体系。学生第一学年主要在校内进行课程内实训练习，每学期1－2周。第二学期末至第三学期初(包括暑假)，学生要经历约3个月的生产实习，主要内容是在企业中对管理程序的整体过程和各个环节进行熟悉，在生产一线中学习相应的管理技术和知识。学生在校的最后一个学期为毕业实习，学校可以推荐和安排管理专业学生到对口的企业进行上岗实习。同时学生在整个在校阶段还可以实行自由化的自主实习，也就是积极利用寒暑假、周末和课外时间，在教师的带领下参与企业管理。

2．2积极运用灵活的教学方法为了促进高职管理学课程的本土化改革，提高教学改革的效果，应该积极利用各种教学方法，将完整的教学方法体系建立起来。

2．2．1游戏教学法游戏教学法能够用轻松、愉悦的课堂游戏，将抽象的管理方法和管理理论具体化，便于学生掌握。例如要让学生完整地认识抽象的四大职能，教师在对管理职能进行总结时可以使用“举棍子”这一课堂游戏。

2．2．2案例分析法案例分析法是本土化教学模式中一种常用的教学方法，由于管理学这门学科与实际联系的比较紧密，因此经常要使用到案例分析法这种教学方法。也就是教师针对本堂课讲授的管理理念以及学生提出的管理问题，通过案例的方式来进行授课。在选择案例的过程中教师应该尽量选择本土化的案例，提高案例中的研究价值，组织学生对案例进行分组讨论。教师要对学生的讨论进行指导，但是不要用自己的观点对学生进行影响，应该引导学生用正确的思路来分析问题，并通过多视角来对案例中的问题进行观察，帮助学生通过案例分析来提高自身的问题分析和解决能力［3］。

2．2．3体验教学法为了使学生能够将课堂上学习到的理论知识在实践中进行运用，可以使用体验教学法高职院校要积极建设校外基地，与当地的企业开展产学合作，轮流安排学生进入合作企业，开展体验教学，在企业管理者的指导下，学生可以就任相关岗位，并承担一定的管理任务。以教学进度为根据，学校可以引导学生通过网络对管理实际进行了解，了解最新的管理知识，和现实的管理问题，并对其进行思考与分析。教师要引导学生留心观察身边存在的管理现象，并积极运用所学的管理知识来对其进行分析。无论是课堂还是课外，教师都应该积极组织学生开展社会调查活动。例如可以利用课外时间或者寒暑假，对当地知名的企业家进行访问。学生通过与企业家的直接对话能够获得管理方面的启发。教师要组织学生开展后续讨论并形成文字材料，鼓励学生从不同的角度形成不同的思路，起到相互启发的作用［4］。

2．2．4加强校企合作高职的本土化教育有利于提高学生的实践能力和分析、解决问题的能力，提高学生的就业和创业能力，对于当地经济发展有着积极的推动作用。在激烈的市场竞争中，企业为了求得生存与发展，在管理方面各显身手，这也为高职管理学课程的本土化教学提供了丰富的案例资源。高职院校可以与当地企业开展广泛的校企合作，积极利用这些本土教学资源来开展教学活动。在校企合作的过程中，学校可以组织学生与当地企业和企业家取得联系，使学生能够受到企业家的直接教学指导。管理学教师也要积极搜集和整理当地的典型管理机制和典型案例，以此为基础来对教学进行组织和设计，并在教学中及时补充当地企业在管理活动中出现的新理念、新信息和新动态，从而使高职院校管理学课程的人才培养模式更加富有效率和活力。在校企合作的过程中，企业也能够直接将自己的人才需求反馈给高职院校，开辟人才选拔的窗口，达到双赢的目的。例如本校与本地一家知名的乳品企业开展长期的校企合作，以该企业作为管理学课程教学的案例，将其引入课堂。在管理学课堂上教师可以引导学生对该企业的社会责任、品牌打造、企业文化、融资上市、高速成长和创业历程等方面蕴含的管理知识进行学习和探讨。在2008年的乳品行业危机中，该企业也受到了波及，但是该企业通过开展一系列的危机管理，逐步摆脱了困境，这也给高职管理学课程教学提供了生动的危机管理的范本。教师通过引导学生深入该企业进行实地调查，加深学生对危机管理的认识，也提高学生应对问题、分析问题和解决问题的能力。

3结语

在高职管理学课程改革中应该积极推行本土化的教学改革，应用灵活的教学方法来提高高职管理学课程的实用性。在管理学课程中实行本土化的教学模式有利于延长学生对管理学专业进行了解和接触的时间，在这个过程中培养学生的职业能力、职业素质、职业意识和职业道德。随着国内和国际竞争的加剧，越来越多的企业开始寻求管理的本土化，对本土化管理人才的需求也越来越大，高职院校应该顺势利导，通过本土化教学来培养本土化管理人才，提高学生的就业能力，促进当地经济的发展。

参考文献:

［1］李鑫．高职院校管理学基础课程教学改革的几点思考［J］．时代教育．2014(11)

［2］尹文秋．高职院校《管理学原理》课程教学改革的思考［J］．中国科教创新导刊．2011(08)

［3］饶文军．高校管理学课程教学改革的思考［J］．中国冶金教育．2010(04)

［4］阮爱君，刘富丽．基于“学生参入”的管理学课程教学模式探索［J］．台州学院学报．2010(05)

作者：宋传祥 单位：陕西国防工业职业技术学院