管理学教程内容与模式革新探析范文

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作者：范曙光单位：长春工程学院管理学院

《管理学》课程是管理类专业的专业基础课，主要是从一般理论、一般原理、一般特征的角度对管理活动加以研究，从中找出一般规律性。它既具有应用的广泛性与实践的艺术性特点，又具有一定的科学性与抽象性，这就要求学生在学习中既要重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用。随着我国高等教育教学改革的进一步深化，《管理学》教学面临着严峻挑战，管理学课程的改革必须与社会经济发展的趋势、管理学自身的发展、以及学生的特点相结合，从教学内容、教学方法、教学条件、考核方式等方面进行课程教学改革。

一、教学内容的改革

《管理学》课程是管理类专业开设的专业基础课，开课时间早，教学内容前置于其他课程，因此做好《管理学》课程内容设计至关重要。我们从以下方面入手对《管理学》课程内容进行了总体设计:

1．妥善处理与后续课程的关系，避免不必要的重复。我们对《管理学》从课程体系上进行了科学的界定，教学内容上进行了明确的分工，将原来隶属于战略管理、人力资源管理、生产管理、营销管理的内容，安排到具体的专业课程中去学习，并吸取了国内外的最新研究成果，这样，使得目前的《管理学》课程的重点突出、条理清晰，从而既保证了《管理学》课程教学的系统性，又建立了与后续课程的联系，并为它们的教学活动预留了所需的空间。

2．适时更新教学内容，加大信息量。一是做好《管理学》课程优秀教材选用。我们选用的《管理学》课程教材是高教出版社周三多教授主编的教材，并结合斯蒂芬•P•罗宾斯编写的《管理学》教材。其内容不断更新，信息量大，从而使我们的学生得到的管理学知识始终处于世界前沿领域，与国际接轨;二是数字化处理管理学的课程内容。本着深入浅出、生动活泼的原则，把新开发的管理学教学基本文件针对不同授课对象进行了数字化处理，与多种媒体形式进行整合，形成了图文并茂的教学课件。该教学课件把案例教学与理论教学有机地结合起来，使学生能灵活运用所学的管理理论和知识，分析和解决管理实践中的不同问题。

3．适时调整课程教学大纲。一是从提高管理类人才综合素质和能力出发对课程教学目标进行调整，注重培养学生通用管理能力，如决策、计划、组织、领导和协调等能力;二是压缩基本理论讲解，增加实践环节课时，如增加案例分析、管理实验等实践环节课时量。

二、教学方法的改革

在教学方法的改革上，《管理学》课程采用课堂讲授、案例讨论、ERP沙盘模拟、案例教学法、情景模拟法、研究性学习等多种方式，激发学生的学习兴趣，强化对理论和方法的理解。鼓励学生不但向教师和书本学习，更要重视向实践学习、同学们之间的相互学习，形成一种刻苦钻研理论、师生交流互动，“第一课堂”与“第二课堂”紧密融合的良好学风和氛围。具体如下:

1．采用灵活的方式、方法，注重理论联系实际，密切联系我国经济社会发展的实际，在教学过程中尽可能多地引用具有代表性的企业，尤其是本地优秀企业的数据和实例。

2．坚持团队合作，统一教学大纲、教学计划、教学内容、教材、命题和考试等，课程组成员对管理学教学过程中出现的问题、教学模式等经常进行研讨、沟通和交流。

3．以课程论文形式加大对学生应用能力、创新能力的测试，通过论文的写作，不仅可以调动学生思考问题的积极性，考察学生学以致用的能力，同时也可以为学生撰写毕业论文奠定良好的基础。

4．采用案例教学法，同时配合一些情景模拟等其他互动式教学方法，不但提高了学生的学习兴趣，而且帮助学生对知识的消化和掌握。

三、教学条件的改革

管理学课程教学条件的改革主要从实践教学开展和教学软硬件设施建设两个方面来进行，具体如下:

1．依托现代商务实践教学基地，引进当前国际最流行、具有明显实效的“沙盘模拟实战训练”模式。采用教师指导与学生团队合作相结合，采取学生分组完成，学生在决策中灵活运用管理理论与方法，自选路径，每个小组完成一套完整的解决方案。教师帮助各小组角色分工、明确规则，并进行沙盘初始化，带领模拟第一年决策，编制报表。通过企业模拟运行，使学生能在模拟实战中愉快地体验经营技巧，学习经营知识，提高管理水平。

2．收集、归类、整合管理学网络课程资源。一是在资源环境的建设中，我们收集和整合与管理学课程内容密切相关的资源，既有学术水平较高的研究性论文，又有生动的案例，使学生在人性化的网络环境中既能学到系统的理论知识，又能增强分析问题、解决问题的实践能力。同时，充分结合网络资源的优势，收集与课程内容结合紧密的资料，从而使得课程教学形式多样化、生动化，开阔学生视野，以提高课堂教学效果，方便学生课外自主学习。二是我们进行了管理学课程网站功能扩展和资源库的建设。

管理学课程网站资源库由课程大纲、媒体教学、案例习题、前沿动态、视频课堂等七个模块组成，管理学课程网站设立交互功能，由学习评价、在线答疑、实践教学3个模块组成。

3．通过局域网(校园网)和互联网等进行教学，一是通过管理学课程网站，使课程信息和课程计划、大纲、内容和各章节的电子讲稿、PPT讲稿得以在网上呈现。二是通过互联网下载公司的基本情况，使学生及时了解企业发展状况及宏观经济环境与政策变化等。

4．建立了合理的教学团队，课程组成员在研究方向、教学经历、学历、年龄、职称等方面形成互补，形成浓郁的学术氛围，教师以科研带动教学，学生以小课题的研究促进教学，形成教学与科研的良性互动。

四、考核方式的改革

管理学是一门实践性非常强的课程，管理学课程教学强调的是学生学习的灵活性、创造性、柔性，教学活动旨在使学生掌握管理的基础知识和实际应用能力，在教学中要注重学生知识、能力、素质等方面综合评价，为此，需要对管理学课程的考核进行改革，把实践应用考核作为质量评价考核的重要内容。

我们对于管理学课程的考核采取三三制考核方式，即平时课堂考核占15—20%，包括课堂出勤、课堂讨论与案例分析的参与程度等方面;平时课后考核占15—20%，包括课程论文、学习汇报与专题调研报告等方面;期末理论考核占60—70%，主要包括知识性考核和能力性考核，其中知识性考核占40%左右，能力性考核占60%左右，这种多样化的考核方法，能够检测学生的综合素质的真实能力，把学生从死记硬背引导到灵活掌握知识和发挥能力上来，使学生在学习过程中增强主动性，增强感性认识，巩固所学理论知识，取得更好的学习效果，以适应未来管理实践的发展。

总之，在管理学教学过程中，教师要对本课程教学目标有清醒的认识，在学生掌握管理理论与运用管理理论解决实际管理问题之间寻找一个有利于教学过程良性互动、教学效果稳步提高的平衡点，在教学内容、教学方法、教学条件、考核方式等方面探寻课程教学改革的良方，以学生为本，注重培养学生的研究性学习和协作性学习能力，着力提高学生的综合素质，提高管理学课程的教学质量，适应新世纪对管理人才的需求。