高职国际贸易实务数字化课程改革路径范文

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[摘要]随着国际贸易便利化趋势日益显著，高职院校传统国际贸易实务教学方式已然无法满足社会发展需求，数字化课程改革已成为大势所趋。高职院校针对国际贸易实务类专业开展数字化课程改革，可以满足社会对专业人才的需求、实现资源最大化利用、提升社会实践效用。但同时，高职院校国际贸易实务数字化课程改革依然面临诸多问题，包括教学定位及目标不明确、教学模式及方法较单一、优质数字化资源比例不足、数字化资源共享率较低。因此，需要从明晰数字化教学课改目标、丰富现代化教学方法、拓展优质教学资源、提升课程资源共享率四方面加以完善。

[关键词]贸易便利化；数字技术；课程改革；实务；必要性

自美国提出数字贸易概念以来，许多国家陆续开展数字贸易的研究，我国亦参与其中。随着数字经济贸易迈入快车道，国际贸易方式更加多元，围绕国际贸易实务的优化也在进一步加快。在区块链、大数据、云计算等技术的深刻影响下，传统贸易方式发生了巨大改变，贸易便利化程度日渐提高[1]。为了适应社会发展，我国高职院校国际贸易数字化课程改革也在逐步开展。但目前，高职院校数字化课程改革进程较慢，许多技术、课程资源库还未建立，部分国际贸易实务方面的数字课程发展还处于初级阶段。在此情势下，高职院校有关跨境电商、跨境物流方面的人才培养进度较慢，国际贸易实务教学课程体系还未完善。有鉴于此，基于贸易便利化视角，探讨高职国际贸易实务数字化课程改革面临的困境，提出针对性的优化路径，对推动高职院校国际贸易数字化人才培养具有积极效应。

一、贸易便利化背景下国际贸易实务数字化课程改革的必要性

（一）增强课程教学内容的实用性，满足社会对专业人才的需求

传统国际贸易实务教学过程存在模式固态化的问题，很难为社会、企业提供更专业的人才。而在贸易便利化发展趋势下，高职院校不断开展数字化课程改革并推广数字化教学，以提高国际贸易实务专业授课质量[2]。在此背景下，高职国际贸易实务课程以“必需、够用”为原则，强调教学内容的“实际、实用、实践”。为此，高职院校需通过增加教学实践次数，以提升学生解决实际问题的能力。新时期下国际贸易实务教学需要与时俱进，不断培养适合社会发展需求的各类专业人才，数字化课程改革无疑满足了这种需求。因此，以就业为长远目标，以业务工作过程为发展导向，高职院校探索的新型国际贸易实务数字化课程改革之路，可以满足社会对专业人才的现实需求。

（二）提升课程讲授与学习的效率性，实现资源最大化利用

传统教学模式下，高职院校开展国际贸易实务课程的教学方法、工具手段陈旧且单一，无法满足现实情境下社会对国际贸易专业人才的需求。而执行新型数字化技术的教学方案，可以有效提高国际贸易实务的教师讲授与学生学习效率，这也是新时期下课程改革的必然趋势[3]。在国际贸易实务数字化课程改革过程中，高职院校通过引入新技术，打造即时在线授课模式，在提升教与学效率的同时，也能满足某一职业就业岗位具体需求。同时，新型的数字化课程改革以解决实操性问题为着力点，改变传统单一授课方式，能够全面整合新型教学方法并充分利用好资源，从中节省大量时间成本，提高教学效率。此外，高职教师通过多媒体教学手段，实现国际贸易实务课程的视听并用，并通过整合教学资源，增加课堂内容的生动性，进一步提升学习效率。

（三）增加课程教学实践的综合性，提升社会实践效用

增加教学过程的职业性、实践性并提升课堂的开放性，有利于培养适应国际贸易需要的人才。在实验、实训、实习三个关键环节加强培养国际贸易专业的学生，对提升其竞争力至关重要。在数字化课程改革的新形势下，国际贸易实务教与学的数字化，是匹配新时期企业现实生产与发展需求的全新做法[4]。在这一情形下，国际贸易实务的数字化课程改革，能够有效弥补传统教学阶段实践性的不足，可以通过不同技术方案增加课程教学实践的综合性。如国际商务贸易磋商的全流程模拟实训平台，涉及客源寻找、资料调研、商议沟通、合同签署与履约等多个环节。在此过程中，高职教师可从软件后台执行批准、监督等操作，实时指导并解决每个学生遇到的业务问题，让学生能够更清晰国际贸易流程及业务操作技巧，进一步掌握线上管理的操作技能。综合来看，在模拟环境下，学生仿真实践参与国际贸易课程的多重业务流程，能够充分理解对外谈判、成本核算、业务审核等内容，也能获得专业能力的训练，从而提升实际问题处理能力，继而提高社会实践效用。

二、贸易便利化背景下高职国际贸易实务数字化课程改革困境

（一）教学定位及目标不明确

时下，多数高职院校在逐步引入新媒体平台，开始国际贸易课程的数字化改革。这些改革虽有一定成效，但问题也比较突出，如定位不明确、教学目标含糊就是其一[5]。具言之，高职院校在进行数字化课程改革过程中，还未考虑到与后续专业课程及未来不同方向专业人才衔接方案，这导致改革教学理念与教学行为出现诸多问题。例如，部分高职院校教师仅从自身专业（如国际经济学）对课程数字化改革，并未将其与贸易类、经济类专业融合，在实践过程中过分强调技术教学，忽视了培养学生解决实际贸易问题的能力，使得学生片面地将课程理解为专业学习，学生学习动力严重不足[6]。另外，贸易便利化形势下，部分教师将国际贸易实务课程改革简单地等同于传统教学方式的升级，一味强调数字化课程改革的掌握程度，忽略了时代对人才需求的变化，使学

（二）教学模式及方法较单一

目前，针对国际贸易学科，部分高职院校虽然通过新技术、新方式开展数字化课程改革，但依然沿用传统讲授法、演示法，缺乏时代性[7]。高职院校教师依然在固定的教室进行国际贸易实务数字化课程，其讲授的国际贸易实务的基础理论、未来战略、跨境电商面临的问题等诸多内容，多是通过PPT、Word或视音频等形式完成。这一过程中，教师也仅按照知识点顺序进行讲解，并通过简单技术手段处理之后引导学生进行专项训练。同时，在一定时间范围内，教师安排了过多的任务及教学目标，这导致其无法采取“一对一”辅导方式指导学生。在这种情况下，教学模式单一、授课方式陈旧，以及课堂结构的僵尸化，严重打击了教师授课热情及学生学习积极性，更无法有效提升课堂教学效率。在这种情形下，教师授课过程可能存在疲累情况，学生学习便会索然无味[8]。进一步来说，随着高职院校的扩张，在国际贸易实务课程的课堂教学过程中，教师很难实现“一对一”教学，更无法顾及其他学生学习情况。在这种情形下，国际贸易数字化课程沿用传统单一模式及方法很难提升教学效率。

（三）优质数字化资源不足

当下，国际贸易实务课程改革进程缓慢的重要原因在于缺乏足够优质的数字资源。一方面，资源表现形式单一。贸易便利化态势下，许多高职院校在采用数字化方式开展国际贸易实务课程过程中，仍采用纸质化文本表现形式的资源，这种单一方式的资源很难激发师生之间的沟通兴趣。而在数字化课堂教学过程中，除了纸质化文本教学资源，图形图像、视音频、虚拟实验环境、动画等丰富的表现形式资源必不可少。但目前来看，高职院校并未将这些形式的资源引入到数字化教学过程中。这种情形下，许多学生失去了对国际贸易实务课程的学习兴趣，同样教师也无法提高自身教学的积极性，这使得课程改革进程被减速。另一方面，资源来源渠道狭窄。现实情况而言，许多高职院校并未有专业人才从多个渠道获取关于国际贸易实务课程的优质资源，目前仅仅依靠上级派发的教学资源，或通过同级院校资源共享的方式进行教学。在这种情形下，高职院校还未设置专项人才，让其通过多渠道获取优质教学资源，导致国际贸易实务课程教学特色难显，无法满足师生多元化教与学的个性化需求。

（四）数字化资源共享率较低

推动国际贸易实务数字化课程改革，应尽快实现数字资源共享并提高数字化资源的利用率。但就目前而言，高职院校在这两方面还未完全实现，不利于加快国际贸易实务课程数字化改革进程。贸易便利化形势下，共享性是数字化资源充分利用的前提，而网络平台是高职国际贸易实务数字化资源的重要载体。根据网络资料调查数据，截至2019年末，我国高职院校使用的网络教学平台的比例较低，多个院校之间还未形成有效的网络连接，可用于共享的国际贸易实务课程的教学资源缺乏。同时，课程数字化资源共同使用率也是评判高职院校开展数字化课程改革的一个要素。现阶段，高职院校建成的国际贸易实务精品资源课程也有一定规模，但就实际情况来看，这些数字化教学资源使用率极低。单以“进出口贸易实务”课程为例，课程组教师使用的数字化资源比例分别如下：电子教案（70%）、网络课程（20%）、案例库（35%），虚拟实训系统（15%）。另外，课程组教师在教学中经常使用的新媒体课件资源仅为32%，很少使用的新媒体课件资源比例为42%，仅在公开课中使用的新媒体课件资源比例为12%，从未使用过的比例为9%。因此，从这些数据可以知悉，目前课程组教师所使用的数字化教学资源的比例依然较低。综合看出，当前高职院校课程数字化资源共享率低，不利于推进国际贸易实务课程数字化改革。

三、贸易便利化背景下高职国际贸易实务数字化课程改革新路径

（一）明晰数字化教学课改目标，适应时代之需

数字化时代，社会对国际贸易便利化的要求越来越高，这对高职院校开展国际贸易数字化课程改革提出了更高要求。为应对这种变化，高职院校需要明晰国际贸易实务数字化课程改革方向及目标。贸易便利化背景下，要明确国际贸易实务数字化课程设置与教学环节的差异，认清国际贸易实务教学服务于企业发展形势，明晰新时代贸易便利化环境下数字化课程建设的定位。国际贸易实务数字化课程要依据专业特性来设计，根据不同专业方向开展针对性训练；教学内容要注重与其他专业后续的关联性的设计；教学目标不能仅局限于不同专业方向贸易问题方面，还需要重点强化大学生问题解决能力、实践操作水平，以及关键贸易核心问题优化方面。另外，在数字化信息时代，贸易便利化成为国际发展的一种新形势。高职院校应在这一趋势基础上，实时调整国际贸易实务数字化的教学进程，要始终以目标为导向进行优化。指导国际贸易数字化课程的教师要与时俱进，改变过去重技能，轻创新思维能力的培养模式，始终坚持二者的深度融合，从而有针对性地培养时代之需的国际贸易人才。

（二）丰富现代化教学方法，紧跟课改步伐

贸易便利化时代，数字化课程教学已然成为一种新趋势。在此形势下，在利用新技术、新模式进行讲授的基础上，可以结合启发式、讨论式、问题导入式等灵活的教学方法，不断优化升级教学方式，紧跟时代课改步伐。例如，高职教师可通过多媒体课件教学实施讲授法，并在国际贸易实务教学基础上，将部分国外优秀内容引入课堂中，扩大学生学习视野，拓展其学习思维能力；对于国际贸易实务的经济方面的教学，可以在现场示范基础上引入相关影像学习资料，并通过视频回放的方式，为学生提供反复学习的条件。除了国际贸易实务的基础知识外，高职教师可将前沿热议核心问题引入课程并以数字化方式列示出来，吸引学生讨论与共同学习。在这一过程中，教师需以“以学生为主体”的理念，调动并发挥学生学习的主动性。另外，为提升教师授课积极性，吸引学生学习兴趣，高职教师需要依据国际贸易实务的教学内容，设计激发学生学习兴趣的多重方案，以不同展示方式，让学生积极讨论并参与到课堂活动中。另外，还需要培养学生通过独立搜索互联网资源解决问题的能力，不断丰富教学方法。

（三）拓展优质教学资源，与数字化时代接轨

数字化时代，职业教育领域数字化教学资源呈现方式更加多元化。就目前而言，多媒体课件、网络课程、数字化资源库在国际贸易实务数字化课程中的应用效果较好。通过综合比对三者的优劣势发现，与多媒体课件配套光盘相比，网络课程与数字化资源库在资源结构方面更加完整，不仅可以提供对应教学内容，也可以提供与授课相关的其他内容，具有更为广泛的关联性。同时，网络课程与数字化资源库可以实时更新且容量较大，可以突破传统课件不可补充、容量低的缺陷，有助于远程学习及写作学习。为此，高职教师应辅以多媒体网络平台，从扩充网络课程资源、打造优质数字资源库方面，提升国际贸易实务数字化水平，与时代接轨。具言之，一方面，丰富并实时更新网络课程资源。国际贸易实务的相关网络资源较多，来源渠道较为广泛，因此，高职教师要积极将从多个渠道获取的教学资源上传到学校平台，并通过更新计划实时完善教学内容，为学生提供更多国际贸易实务的教学资源。另一方面，打造国际贸易实务的优质数字资源库。高职院校牵头，教师辅以帮助，共同优化设计本校关于国际贸易实务的数字资源库，并通过学生的帮忙，不断补充最新教学资源及内容。

（四）提升课程资源共享率，提高数字化教学水平

一方面，有效提升课程资源的共享度。从学校角度来看，高职院校打造积极共享的激励机制，通过设备补助、重点培养等方式鼓励教师、学生共享国际贸易数字资源，营造一种乐于共享、参与共享的良好学习氛围。从教师层面来看，高职教师可将自己心得、总结、教案或其他最新有关国际贸易实务资源，通过新媒体公众号、网络云盘及其他实体媒介，推广到学生群体，让其能更好地学习掌握最新的国际贸易课程。另一方面，提高课程资源的使用频率。一般而言，课程信息资源库的使用，有助于提升国际贸易实务数字化水平，可以改善传统单一的教学模式，提升学习效率。但就目前情况来看，我国高职院校使用课程资源库的比例较低。为此，高职院校应积极鼓励教师推广并应用当前的教学资源库，并着重培养他们的使用习惯；通过正向激励机制，鼓励教师开展数字化课程资源的利用与推广。在贸易便利化背景下，可以加快国际贸易实务数字化课程改革。

参考文献：

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[2]沈玉良，李海英，李墨丝，等.数字贸易发展趋势与中国的策略选择[J].全球化，2018（7）：28-40.

[3]胡璇.数字贸易背景下义乌国际贸易综合改革试验区数字网围与数字化大平台建设研究[J].商业经济，2019（10）：112-113.

[4]金良君.国际贸易综合改革试验区背景下义乌数字贸易发展路径与对策研究[J].大众投资指南，2019（9）：216-216.

[5]刘惟蓝，金世斌.以口岸信息化推进贸易便利化———张家港电子口岸建设的实践与思考[J].江苏商论，2012（10）：110-112.

[6]白宇航.贸易便利化对我国跨境电商出口贸易影响研究[J].知识经济，2015（16）：62.

[7]刘春雨.“支撑贸易便利化的轨道交通关键设备认证认可关键技术研究与示范”课题阶段研讨会在北京召开[J].铁道技术监督，2019（6）：67.

[8]张率慧，曾多.首笔电子交单托收业务推动eURC惯例落地[J].中国外汇，2020（4）：60-61.

作者:赵明霞 单位:江苏商贸职业学院