在校学生学校归属感的调查范文

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《统计与管理杂志》2014年第八期

一、学校归属感与学校环境、学生管理、师资教学之间显著正相关

本研究中，学校环境指学校的总体环境和设施，主要包括校园自然环境、建筑布局、食宿条件、网络设施、体育设施、治安环境、教学设施、图书资源等;学生管理指学校对学生的管理现状，主要包括管理方式是否民主、管理人员职责履行等方面;师资水平指学校的师资配备、课程设置、教学水平等。调查结果显示，学校环境、学生管理、师资教学与H大学学生学校归属感之间均为显著正相关（显著性水平均小于0.01）。具体表现为：学校环境与学校归属感之间的积差相关系数为0.554，学生管理与学校归属感之间的积差相关系数为0.606，师资教学与学校归属感之间的积差相关系数为0.632。这表明，学校环境、学生管理、师资教学与学生学校归属感之间是相互影响的：（1）学生对学校环境的满意度越高，他们的学校归属感水平就越高，反之亦然；（2）学生对学生管理的满意度越高，他们的学校归属感水平就越高，反之亦然；（3）学生对师资教学的满意度越高，他们的学校归属感水平就越高，反之亦然；（4）其中，相互影响度最大的是师资教学和学校归属感水平。

二、教育建议

第一，H大学搬至新校区之后，在校园环境、硬件建设等方面有了很大改善，学生的满意度和自豪感不断提升。H大学在着力完善学校硬件条件的同时，还应重视学校的内涵发展和文化建设，将老校区的历史和精神继续发扬光大，使学生不仅在身份上认同学校，更在情感、精神上将自己作为“H大学人”。此外，学校应给予更多学生锻炼自己的机会，让更多的学生参与到学校、班级的发展中来，让学生尽可能地发挥自己的才能，展现自己的价值，增加自己的积极体验，从而强化学生的主人翁意识。

第二，作为和学生最直接接触的基层管理者，辅导员老师应尽职尽责。辅导员老师在做好常规工作的同时，可以带领学生干部为学生组织多种多样的活动，从而让学生很好地融入学校这个大集体。此外，辅导员老师要深入到学生当中，多和学生谈心与交流，把握学生的身心动态。从调查结果看，成绩中等以下学生的学校归属感要低于成绩中等以上的学生，非学生干部的学校归属感要低于学生干部，因此辅导员老师在工作中，应给予学习成绩较低、非学生干部同学多一分关注，充分挖掘这类学生的潜力使其融入到班级的发展中来，从而使他们体会到自身的价值和集体的温暖。

第三，从学生自身而言，也应主动关心学校的发展，积极参与到学校的管理中来，积极参与学校组织的各项活动，在丰富自身学校生活的同时发挥主人公作用，提升自我价值，同时也应主动和同学、老师交流，构建和谐的人际关系，进而达到自我的身心和谐。

第四，学生的学校归属感与学校环境、学生管理、师资教学等学校因素密切相关，因此学校应积极采取多种措施提升学生对学校的满意度。其中，学校环境是学生学习和生活的物质基础，是学生全面发展的前提条件。因此，学校应不断改善学校的校园环境，努力提升学校的硬件水平，特别是不断丰富学生的图书资源，改善学生的自习室条件、运动锻炼条件，为学生健康愉悦地学习生活提供保障。在学生管理方面，学校的管理人员一定要本着“以学生为本”的原则，自觉摒除“官本位”思想，自觉提升自身素质和服务意识，为学生营造民主氛围。一个高校的师资力量和教学水平最能反映学校的实力，正如清华大学老校长梅贻琦先生所言，“大学，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。因此，学校应集中力量提升学校的师资水平，关注教学，尝试提升教学水平的多种举措，保持和激发教师工作的热情与效能，从而带来学生自豪感的提升。

作者：康悦陈晓宇单位：河北师范大学