探究式学习在高职经济管理教学中的运用范文

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《山西财经大学学报》2017年第3期

【摘要】新时期高职院校教育成绩斐然，经济管理专业的教学也取得了一定成果。该专业具有很强的实践性，对学生的思维能力与知识储备具有较高的要求。现阶段的高职经济管理教学仍然存在一些弊端，阻碍了学生知识的掌握与能力的提升。本文将对这些弊端进行分析，并对探究式学习在高职经济管理教学中的实践进行探讨。

【关键词】探究式学习；高职经济管理教学；实践

1探究式学习概述

1．1探究

探究是指对科学以及自然、物质世界进行探索、研究，达到学习的目的。从本质上而言，探究是一种学习过程，是对知识与技能的获取与熟知。运用科学、合理的探究方式能够在人们学习知识的过程中发挥重要的作用。学习者在探究过程中不仅能够自己构思、界定问题，还能利用已经具备的知识与概念框架找出问题的答案，并进行评估。

1．2探究式学习

探究式学习并不是当今时代研究出的新型学习方式，而是在百年前就已经诞生并被使用到学习与教学中。经过不断的探索与完善，探究式学习方式逐渐完善，在现代教育中仍然发挥着重要的作用。探究式学习虽然能够分为几种不同的类型，例如以问题为主、以案例为主等，但是万变不离其宗，这些形式都强调将任务作为主要地位的学习形态，在对问题进行探究、解决，完成教学任务的过程中，帮助学生对问题进行研究设计，培养独立思维与自主学习的能力，与应用理论知识的实践能力。

1．3探究式学习的特点

探究式学习为学生主动式学习，强调自主学习能力的提升。具体的特点为:学生能够自己提出可研究的问题;学生能够对需要研究的主体、问题利用多种途径收集资料，而不仅仅局限于教材与课堂。久而久之，将灌输式教学方式彻底转变成探究型、主动型教学;学生通过研究、分析自己收集到的相关资料与问题的联系，对问题进行解答。

2高职经济管理教学中存在的问题

2．1忽略学生的主体地位

有些高职院校在进行经济管理教学中并没有对学生的主体地位给予足够的重视。当前的社会对人才要求越来越高，这种教学模式已经不再适用。在进行教学时要将以人为本作为指导理念，实行主体性教学。相较于传统教学模式具有很强的优势。主体性教学将学生作为教学主体，注重培养学生的自我意识与思维能力，促进师生关系、生生关系的和谐。但是现阶段的高职经济管理教学并没有对主体性教学进行深入了解与重视，在一定程度上忽略了学生的主体地位。虽然已经做出了一些积极的改变，但是由于传统灌输式教育模式影响的根深蒂固，部分教师仍旧沿用旧的教学模式，不仅使学生提不起学习兴趣，还增加了自身的教学负担。

2．2不注重实践能力的培养

经济管理专业实用性很强，需要在实际工作场景下进行模拟有利于经济知识的掌握与应用。笔者通过对一些高职院校经济管理专业的教学情况进行研究得知，教师仍然为课堂主体，一味向学生灌输理论知识，舍本逐末，忽略了学生知识应用与实践能力的培养。现阶段已经有很多高职院校应用了信息技术进行教学，能够模拟真实的经济市场与经济场景，给学生提供知识实践的机会。有些教师对实践课程不够重视，片面认为传授给学生足够的理论知识，在以后的工作中自然能够顺利使用，这是十分错误的认识。只有学生亲身实践，才能发现自己知识的不足，并且提高知识应用的能力。

2．3教学评价方式不科学

高职经济管理教学中，针对学生的评价方式仍然为卷面分数。经济管理专业的实用性很强，学生的学习情况并不是卷面分数能够反映出来的，这种评级方式不仅片面，而且不合理。若一味强调分数的高低，只会给学生造成教材知识掌握好就是学好该专业的途径的错误认识，导致学生死记硬背、照本宣科，减弱学生对于学习该专业知识的热情。很多学生对经济有着浓厚的兴趣，具有独特的思想与较强的实践能力，但卷面成绩可能不尽如人意。若一直使用这种评价方式会打击学生学习经济管理的积极性与自信心。

3探究式学习在高职经济管理教学中的实践

3．1教师引导

具体包括:教师要注意培养学生的思考能力，鼓励他们提出自己的见解。经济管理专业不仅是经济知识的教授，更重要的是培养学生的思考能力，引导帮助学生体会到知识、学习的乐趣。教师可以使用一些科学的教学策略提高学生的阅读与思考能力;为了提高学生对探究的兴趣选取的材料要贴近生活。合适的题材能够有效吸引学生对探究的兴趣，在提出问题的时候也能从与自身联系紧密的方向出发，并且对问题进行认真探究;将学生作为学习的重心，重视教师自身的引导作用。将学生作为主体注重引导能够逐渐改变传统的灌输教学，营造活泼的教学气氛，启发学生主动思考，帮助学生主动去探索得出问题的答案。但是在该过程中，不能忽略教师的引导作用，学生毕竟是在学习的过程中，一些知识储备与学习方式还不完善，教师要给予适当的引导，否则学生遇到的困难无法解决，不仅浪费无谓的时间，还会影响学习兴趣的提升;选用分组学习的方式。

3．2选用科学的教学模式

3．2．1组织因子探究模式

有的教学专家认为认知结构具有阶层性，在学习之前必须进行引导性的预习，即为前置组织因子。将所要接受的新知识与已经具备的相关概念与知识进行联结，能够帮助学生发现学习与知识的真正意义，将所要学习的知识与已经具备的知识概念结合到一起。高职院校进行经济管理专业教学时要先将教材进行整理，对学生已经具有的认知结构进行分析，科学运用组织因子，引导学生利用已有的知识去了解、接受新知识，将新知识汇入认知系统中。

3．2．2使用5E教学模式

5E教学模式即为Engage(参与)、Explore(探索)、Explain(解释)、Elaborate(延伸)、Evaluate(评价)。将这种教学模式应用到高职经济管理教学中具体体现在以下方面:参与是指学生在学习经济管理专业时是要有需求的。学习内容需要与学生日常生活相关;探索是指学生主动对环境、教材、教具进行探索;解释是指为学生提供阐述经验、示范技巧、表达想法的机会;延伸是指教师对学生在概念与知识理解的程度上进行挑战与延伸，为学生提供验证机会;评价是指鼓励学生对评价考量自身的了解能力。

3．2．3探究训练方式

即为主动探究方式，主要体现在帮助学生从自然观察中确认事实、形成假设等，对一些现象进行解释。包括提出问题、收集资料、建立假设、分析探究。在经济管理专业教学中将提示问题、确认问题、实验验证、建立理论、评量作为教学参考。

4结语

经济管理教学中的弊端并不是一朝一夕形成的，要改善这些弊端也要付出很长时间的努力。学校与教师要认识到探究式学习对于学生的促进作用，积极探索科学的应用方式，促进学生的发展与教学质量的提高，为国家与社会输送质量高、能力强的经济人才。

参考文献:

［1］宋传祥．践行探究式学习模式，提升高职经济管理专业教学质量［J］．西部皮革，2016，38(2):209～210．

［2］王泳．探究式学习在高职经济管理专业教学中的运用［J］．商品与质量:消费研究，2015(9):177.

作者：朱江 单位：徐州生物工程学院