财经类高职数困生的影响因子范文

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高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技术技能人才为主要任务。财经类高职院校人才培养的首要目标是职业道德教育，专业设置以财经类为主体，涵盖了商贸、管理、金融、财会等各类专业，面向的主要工作岗位为服务业，主要服务对象是人和财务，这对学生的综合素质提出了独特地要求。在财经类高职院校就读的学生，在学习基础理论知识和专业知识的过程中，不仅要提高运用知识和技能解决实际问题的能力，还要养成良好的职业道德、爱岗敬业、忠实肯干、与人合作的精神。经济数学是财经类高职院校开设的一门基础素质课程，它是财经类高职学生学习和掌握专业课的基础，是培养学生养成良好的职业道德、爱岗敬业、忠实肯干、与人合作的精神的平台，为学生可持续发展起到了独特的、不可替代的作用。但是大多数财经类高职院校的学生对经济数学往往望而却步，在学习中处于被动地位，丝毫感觉不到学习数学的快乐和数学用途，甚至部分学生放弃了经济数学的学习。因此，界定财经类数困生和调查其学习现状是解决其现状的首要问题。

一、财经类高职数困生的界定

作者认为，财经类高职院校数学学习困难的学生（简称财经类高职数困生）是指在财经类高职院校正常的教学环境下，智力发展处于正常水平，经济数学成绩相对较低，不能够达到财经类高职院校人才培养目标的学生。目前，关于数学学习困难学生的界定不统一，中学数学界普遍认为数困生是指那些智力水平处于正常状态下，但是数学学习成绩不能够达到学校规定要求的学生。文章主要借鉴普遍认可的中学数困生的界定对财经类高职数困生进行界定。作者在多年的教学中发现，有些学生要花费大量的精力和时间才能勉强掌握经济数学基础知识和运用；有些学生心理不健康；有些学生中学阶段数学知识积累不牢固。但是，这些学生共同表现是学习经济数学的积极性不高，成绩低下，不能达到财经类高职院校的人才培养目标。因此，文章主要根据财经类高职学生经济数学的学习成绩对财经类高职数困生进行界定，同时考虑到学生的心理、能力和教学环境等方面的因素。该界定既考虑到影响学生的内部因素，又考虑到外部因素。

二、成因调查

（一）调查方法本研究主要以问卷调查为主，以访谈为辅的方法，调查对象是石家庄财经职业学院2012级全体学生。为避免调查的不真实性，问卷调查采用不记名的形式，以国内外学困生的相关研究理论为依据，参照教育心理学、心理学和学困生的相关论著，从财经类高职学生经济数学的学习实际出发，编写了25道选择题，除少数题目外，每题有三到四个选项，内容涉及到数困生的学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法和对教学的反映。为了准确客观地界定数困生，并且使研究具有可操作性，作者在问卷中设计了一题（第1题）：“大一第一学期经济数学成绩（百分制）？”答案选项为“A70分以上、B60分—70分、C60分以下”。根据作者在前文中对财经类高职数困生的界定（在财经类高职院校正常的教学环境下，智力发展处于正常水平，经济数学成绩相对较低，不能够达到财经类高职院校人才培养目标的学生），将选择C答案的学生归为数困生。本次共发放2780份问卷，回收有效问卷2700份，有效率达97.1%。

（二）调查分析在石家庄财经职业学院的2012级学生的问卷调查中，统计结果显示，623名学生选择A答案，占有效问卷总数的23.1%，1160名学生选择C答案，占有效问卷总数的43.0%。文章研究的数困生是指选择C答案的学生，而选择A答案的学生是与数困生进行对照比较的数优生。

1.数学基础调查结果显示：52.5%的数困生数学基础较差，40.7%的数困生数学基础一般，只有6.8%的数困生基础较好；数优生中数学基础差的只占4.9%，基础一般的占41.7%，基础好的占53.4%。通过上述数据可以看出数困生和数优生在数学基础上存在显著差别，半数以上的数困生的数学基础偏差，而数优生的数学基础整体较好，只有个别学生基础偏差。65%的数困生认为学习经济数学过程中遇到的主要困难是知识难度大，33.3%的数困生认为是欠缺学习方法的原因，并且48.9%的数优生也认为知识难度是学习过程中的主要难题。这反应出学生原有数学基础直接影响着学生的经济数学成绩，数学基础薄弱导致数困生产生，同时也反映出学习方法的欠缺也是影响学习成绩的一个因素。

2.学习动机在回答“你学习经济数学的目的是什么？”这个问题上，数困生和数优生选择各项所占比例详情如表1所示。由上述数据可知，无论是数困生还是数优生，学习经济数学的目的明确。但是，78%数困生认为学习经济数学的目的是为了顺利拿到毕业证，而关于学习经济数学对专业学习和解决问题能力方面的作用，只有较少的数困生能够认识到。

3.学习兴趣统计数据显示，数困生中对经济数学不感兴趣的占到70.7%，仅有3.7%的数困生对经济数学感兴趣。而数优生中对经济数学感兴趣的高达77.7%，仅有1.9%的数优生对经济数学不感兴趣。这些数据显示缺乏学习兴趣是导致数困生形成的原因。大多数数困生对经济数学没有感情，缺乏兴趣，只是被动地学习，这种消极的态度直接影响到经济数学学习的全过程，从而导致学习成绩低下，低下的学习成绩让学生体验并意识到学习的艰难性，这样恶性循环导致数困生在学习过程中难度越来越大。

4.学习习惯和学习方法调查数据显示：经常课前预习和课后复习的数困生分别占8.5%和15.3%，有26.9%和10.1%的数困生偶尔进行课前预习和课后复习，从不预习和复习的比例高达74.6%，而数优生中进行预习和复习的占69.9%，仅有4.9%的数优生从不预习和复习。71.8%的数困生在课上有“打瞌睡”或“玩手机”的现象，“认真听讲”的数困生仅有28.2%，而71.9%的数优生课上“认真听讲”，有不到30%的数优生“玩手机”或“走神”。在课上记笔记方面，数困生中从不记笔记的占42.4%，有选择性记录课上内容的占18.6%，全部记录教师板书的占39%。这些数据表明，数困生没有掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。正确的学习方法和良好的学习习惯能够让数困生改善学习状态，提高学习成绩。

5.学生自我归因从数学学习归因角度来看，数困生中有67.6%的学生认为自己不是学经济数学的料，只有10.3%的学生认为是自己努力的不够，而89.2%的数优生认为经济数学成绩不理想主要是自己努力不够。由调查数据可知，正确的学习归因是导致学困生的一个重要的原因。

6.对教学的反映对教学的反映调查中，58%的数优生对教师教学表示满意和认可，仅有4.5%的数优生对教师不满意。数困生中不满意教师教学的占37.6%，在经济数学课上，很少受到老师的表扬或鼓励的占了38.4%，从来没有受到表扬或鼓励的占了55.7%，只有极少数的学生受到过老师的表扬或鼓励。这些数据表明，学生学习成绩的好坏受教学方法和师生间关系的影响。

通过问卷调查，作者发现数困生在五个方面具有明显不足，这五个方面是：数学基础、学习动机、学习兴趣、学习习惯和方法以及归因。这些因素导致数困生学习现状不佳。作者同时对教学反映进行了调查，提出教师要更加关注数困生，多鼓励和激发数困生。

作者：杨立芬 单位：石家庄财经职业学院