会计学的学与教研讨范文

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传统的会计教学都是以教师为主体，单方向“传授”给学生，互动比较少。纵观课本，我们知道，现在的教材对于理论的部分十分重视，字里行间充斥着术语、计算公式以及大量的文字描述，再加上的教师的“照本宣科”，使得课堂气氛异常沉闷，乏善可陈。教师讲的死板，学生听的也就索然无味。教与学缺少明显的激情。再加上，刚刚接触会计学这个领域的新生来说，基础差、底子薄弱、理解能力不强，如果没有教师在方法上的改变和引导，就会造成课堂有效率的极大降低，更会延缓学生们迈入会计学门槛的步伐。其次，学生普遍对会计学学习缺乏热情。兴趣所致，力之所至。

不只是会计学习，任何一门学科和专业技术的学习，最行之有效的方法是培养学生对它的兴趣。兴趣是有效学习的前提，也是学生的导师。兴趣不仅能唤起学生的好奇心、求知欲，还能尽快的将他们领入学科的大门，更能有效地促进他们以此产生勤奋、努力学习的不懈动力和认真态度。最后，学生常常在学习会计的过程中缺少正确的方法引导。学生们在一开始，总认为会计学是一门写写算算的学科，为了应付考试，往是通过考前死记硬背。问题的关键就在于学生对会计学的认识还不够，缺少将理论与实践相结合的习惯，从而导致独立分析问题和解决问题的能力不足。

既然发现问题，教师作为授课的主体，有必要从以下几点作出针对性部署：

第一，培育课堂气氛，加强学生学习的能动性。从教学角度考虑，教师应当采取形象生动并且多样化的教学方法和手段，以期培养学生在学习过程成形成自主性、钻研性、个性化学习的能力。课堂上，教师通过多媒体课件取代传统教学的黑板、笔记，不同的演示文稿极大丰富学生们的知识摄取点，更能突出教师在教学效果方面所体现的作用。教师还可以设计多样的教学手段，例如启发式、互动讨论式，提高学生的参与意识，并通过经典案例的现场解说，以给予学生最直观、最强烈的感官。简单来说，就是将教师的主体地位和学生融为一体，在教学的过程中，引导学生的自主能动性，遇到问题，让他们去判断去思考，教师只是从旁起辅助、引导和讲解的作用。

第二，理论联系实际，凸现实际操作的应用性。同样是在一个课堂学习，有的学生上课认真听讲作笔记，但在考试或者实习的时候往往不知所措。例如课堂上，他们碰到案例，在教师的帮助下，将分录、报表、决策等做的井井有条。但到了实际运用的时候，就不知道怎样去做分录和看表了。这是什么原因呢？这是“纸上谈兵”，理论脱于实践造成的。学会了和会使用是两个概念，由此，教师在实际教学过程中，应多注意学生的应试能力和动手能力相结合的培养方式。在每讲一个案例时，要切合实际，举一反三，和学生进行互动式问与答。课外，尽可能的给学生创造实践的机会，联系一些企业和公司，组织学生在周末、寒暑假去做有针对的实战练习。总之，教师在此方面应切忌“集中于书本和习题”，主张以导向式引导、实践式为主的方法解决学生应用能力差的问题。

第三，重视知识定位，强调基础理论的必要性。会计学是一门实践性、操作性、技术性较强的课程，但忽视理论基础的学习，会给实际操作中带来很大的困扰。因为通过理论基础学习，可以帮助学生对会计要素产生明确细致的划分，使他们尽快了解分录、凭证、账簿、报表、核算等基本流程。况且，基础会计还对后面专业课程的开展起着重要奠基作用，比如后面中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计等课程的深入学习都离不开基础理论知识的运用。正因为会计基础理论如此重要，无论是教师还是学生，应当从态度上重视它，决不能认为只是“背背定义”就可以了，只有扎实理论的基础，才能在之后的实际中以此作出严密的分析和运用。

“天道酬勤，厚积薄发”，会计的学习过程中，需要教师给学生灌以持之以恒的毅力。针对学生群体的实际情况，教师通过将抽象枯燥的概念、理论，以通俗化言语传递给学生，采用由浅入深，循序渐进的方法和手段，学生则在学习的过程中切忌贪多求全，囫囵吞枣。此外，会计学的知识体系十分严密，各个章节井然有序，遵循着先后顺序，在学习的时候，不可将各章节单独成立体系，也不可随便打乱顺序，这样会造成学生在学习过程中举步维艰。同时，教师可以通过课件让学生在课下进行温习和预习，只有巩固所学过的知识，才能在之后学习中更进一步。

作者：程迪宽单位：重庆工商学校