高职财经类专业建设转型升级的思考范文

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摘要：随着社会的不断发展，社会对于人才的需求也日益增多，而社会的发展离不开财经行业的发展，因此，高职院校需要实现财经类专业建设的转型和升级，从而不断地为社会培养人才。高职财经类专业建设的转型和升级必须要朝着模式化和统一化发展，要考虑到专业之间的区别，专业建设要考虑到教师等诸多因素。本文就对高职财经类专业建设转型升级进行分析，并提出了解决问题的思路和方法。

关键词：高职财经类专业建设；转型；升级

引言：

随着社会经济的进步，我国的高等职业教育已经进入了比较快速的发展阶段，因此高职财经类专业建设也要顺应时代的变化逐渐转型，高职院校在逐渐发展的同时，各式各样的问题也逐渐凸显出来，只有将问题进行改善才能保证财经类专业建设的顺利转型和升级。

1.高职财经类专业建设转型升级的“三转三升

应对企业转型升级对高职财经类专业人才的要求，高职财经类专业建设也应根据企业需求进行转型升级，如何转型升级，具体来说就是“三转三升”。“三转”：一是培养模式转型，即由过去以学校为主的单一主体型培养模式向以校企合作、产教融合的“双主体”型培养模式转变；二是专业结构转型，即由过去的专业结构单一型向群内专业互通互融复合型转变；三是教学方式转型，即由过去传统课堂教学型向现代信息技术综合型转变。“三升”：指通过培养模式、专业结构和教学方式的转型达到人才质量、教学水平和培养规格的全面升级。

2.高职财经类专业建设转型升级的切入点

高职财经类专业建设的转型和升级到底应该从什么地方入手，这是教育改革必须要明确的问题，从表面上来看的话，应当要制定人才培养的新模式和新方案，但是实际上，切入点是专业调研。不一样的专业对于人才的培养方案和模式都是不一样的，只有对于调研报告既有数量的要求，又要求质量要好，调研报告其实就是对人才的需求标准。但是，很多调研报告当中只包含了对方案的填补，并没有其他的作用，首先，从高职院校的角度出发，虽然能够预算出未来几年财经类专业的学生数量和市场上的需求，但是院校对学生的教导并不能满足后几年市场的需求。其次，从学校的招生计划而言，院校管理部门只是控制住了学生的专业，并没有对学生的数量进行控制，通常，院校都是根据教师的教学条件和院校的实际情况来决定学生数量的。随着社会对于人才的需求不断增强，就出现了学生就业难，企业招人难的情况，虽然社会和企业对于人才很渴望，但是由于高职院校没有一个适合的教学计划，就使得学生不具备人才的素养，学生也因此越来越难找到工作。针对这些情况，高职财经类专业更应该加强建设和转型以及升级，逐渐朝着统一化和模式化发展。另外，也正是因为这个原因，使得财经类专业的结构产生了比较大的矛盾，而要想彻底消除这个问题，就必须要相关教育部门的协调。除此以外，我国高职院校对于财经类专业的学生未来就业道路也没有一个准确的预测，院校必须要以培养人才的目标和层次去选择调查的对象，而不是盲目的选择，时代的快速发展或者朝代的更新换代都是造成财经类专业就业难的原因，很少有学生毕业以后找到对口的工作，所以，人才规格的设计在很多时候都是没有作用的。

3.高职财经类专业建设转型升级的思考

教师不仅是学生的指导者，又是教学方案实施的组织者，因此，在财经类专业建设转型和升级的过程中，教师要摆正自己的位置，认清自己在这个过程中的责任，不管是教学方案的设计还是调研都离不开教师的辅导。

3.1培养具有顶层设计和整合资源能力的专业人士要想让高职财经类专业建设得到真正的转型和升级，就必须要教师的支持和配合，因此，首先要做的就是培养一群具备顶层设计和整合资源能力的专业人士，也就是专业性较高的教师。在筛选教师的时候，一方面是要看教师的专业高度，另一方面还要观察教师对财经类专业建设的建议和理解，看其是否具备顶层设计和整个资源能力，可以这样理解，教师不仅要具备专业的财经类知识，更要懂得如何将知识应用到实践当中。

3.2培养具有整合课程内容和执行能力的负责人高职财经类专业教学方案的实施，必须要彻底贯彻到每节课堂上，教师在选择教学内容的时候，一定要对教学方法进行选择，并且不能只是将内容体现在口中，一定要落实到实际教学中。所以，高职院校需要培养具有整合课程内容和执行能力都较强的课程负责人，并且在高职财经类专业建设转型和升级的过程中，课程负责人有着比较关键的作用，他在其中起到了承接的作用。3.3提高财经类专业教师的教学水平要想真正实现高职财经类专业建设的转型和升级，还必须要提高财经类专业教师的教学水平，因为教师在这个过程当中起到了决定性的作用，但是要注意的是，是要提高整体财经类专业教师的教学水平，而不是个别教师。如果教师拥有比较高的教学水平，想必对于专业建设的转型和升级是非常有利的。

3.4建立完整的财经类专业教学团队高职院校应当建立起一支较为完整的教学团队，其中包括了师德师风的建设，教师必须要具备良好的师德师风才能为专业建设转型升级打下稳定的基础。另外，院校对于专业教师的数量必须要准备充足，但是要保证学生和教师的比例是合理的，并没有太大的差距，一般情况下，可以从兼职专业教师的数量来判断出整个专业教师的数量是不是足够的。对于教师师德师风的建设并不是短时间就能完成的，其涉及到了整个院校财经类专业的用人机制和培养机制，所以，还需要花费比较多的时间和精力才能够完成其建设。

3.5制订新的人才培养方案通过对区域经济财经类高职人才的需求类型和能力层次调查以及往届毕业生的跟踪调查，我们发现，产业转型升级后，经济持续快速增长，特别是现代服务业的迅猛发展，为高素质的财经类人才提供了广阔的就业空间；其次，全国财经类高职院校从区城经济发展的状况和服务业发展的需求出发，进行了人才培养模式的改革与创新，以解决高素质财经人才短缺的现实问题，但从实践过程看，人才培养模式在其教学体系、课程设置、评价体系等方面还存在着很多问题，改革与创新人才培养模式已成为财经类高职教育改革的当务之急。教育部文件指出，应把校企合作教自作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容、教学方法和人才评价的改革。在此理念的推动下，以校企合作为人才培养模式的切入点，以满足市场需求为宗旨，服务产业转型升级为主导，在多方融合中确立了“一专业，二平台、三模块、多元化”的人才培养模式。除了教学平台，教学课程的设置由“三模块”。人文素质模块包含以思想道德修养、科学人文素养和自外科学基本素质为培养目标而开设的基础课程，如“高等数学”“大学英语”和“思想政治理论”等。职业领域课程模块包含从事财经类专业相关工作而必备的基础课程，如“基础会计”、“管理学原理”“经济法”“经济学基础”等，该模块重在培养从事财经类工作岗位所需要的基本能力。持续发展课程模块关注产业转型升级后相关行业的变化，通过与企业深度合作，将企业课程、实例和技术研究项目课程化;并结合不同的职业标准，将职业资格取证与常规教学有机对接，开发各个职业所对应的工作过程系统化课程，源于岗位而高于岗位，该模块重在培养从事财经类职业方向所需的综合应用能力。在专业中每个职业方向一般包含2-3门持续发展课程，例如会计专业的内部会计方向的持续发展课程包括“内部审计”，“管理会计”、“风险控制”。持续发展模提升学生的职业技术水平和综合职业能力，增强人才培养的针对性和实效性，供学生根据知识能力需求和个人兴趣选修，也体现了高职教育人才培养的多样性和层次性。高职财经类专业发展不过十多年的时间，已经逐渐形成职教特色的专业结构。但有些专业培养目标已经无法适应产业转型升级的要求，专业资源得不到充分的使用，也使得学生在人才市场无所适从。所以对于专业我们必须以产业转型升级为主导，优化整合，要坚持的原则就是一个专业多个方向，即将原有专业培养目标进行细分，形成一个专业多个方向，每个方向都有相对独立的培养目标。

结束语：

对于高职财经类专业建设的转型和升级还必须要经过比较长的一段时间，需要建设专业教师师德师风和提高教师的教学水平等才能实现。只有经过院校和教师的共同努力才能实现高职财经类专业建设的转型和升级。

参考文献：

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[3]石晓光.高职财经专业对接辽宁沿海经济带产业集群的构想[J].当代职业教育,2012(10):22-24.

[4]竟玉梅.职业学校财经专业技能实训指导研究[D].华中师范大学,2007.

作者：谭境佳 单位：湖南理工职业技术学院