国际经济英语写作思考范文

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一、国际商务英语应用教学评价机制陈旧

在国际商务英语应用教学的评价机制方面，大多数高职高专学院在本课程的考核中采用传统的“一考定成绩”的方式，即使在考核中加入了平时成绩，平时成绩所占比例仅为综合成绩的30%，不能充分地体现过程学习的重要性，致使学生在学习过程中对本门课程不够重视，仅将重心放在期末考试上，以此在很大程度上影响了本课程的教学。

二、提高高职国际经济与贸易专业国际商务英语应用写作教学改革的几点建议

根据高职高专人才培养目标:“大力培养高素质技能型人才”和国际经济与贸易专业的人才培养方案，并结合《高职高专教育英语教学基本要求》，笔者提出了几点关于提高高职国际经济与贸易国际商务英语应用写作能力的建议:

(一)以外贸工作流程为导向，整合现有教材，分模块教学在教材的选择上，应注重对外贸工作中文书写作能力培养，选择符合本专业的职业能力目标要求的教材。并以外贸工作流程为导向，整合现有教材，分模块教学。将学生的学习过程与外贸工作过程更好的结合起来，实现“工作即课程，课程即工作”。充分体现教师在教学中的主导作用，学生的主体地位，实现教学内容与外贸文书能力相对结。

(二)采用项目引导、任务驱动的教学模式教育部2006年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。在本课程的教学过程中，将外贸工作的典型工作项目贯穿于教学过程的始终，将国际商务英语应用写作和外贸知识点融入典型工作项目中。教师在授课过程中，以一个或多个典型工作项目为依托，在项目下分设几个典型工作任务，在教师的引导和指导之下完成相应的典型工作任务，并最终能将各个任务组合成一个完整的典型项目。此教学模式体现了学生职业能力的培养目标，实现学生在教中学，学中做的高职教学理念。

(三)形成性考核与终结性考核相结合在本课程的教学考核，应体现形成性考核的过程，采用形成性考核与终结性考核相结合的考核方式，考核所占比例如。

三、结语

综上所述，由于国际商务英语应用写作的能力要求，结合当今社会对于国际经济与贸易专业人才的多元化要求，在本课程的教学中，应将课堂教学与实践教学相结合。以外贸工作流程为导向，分模块教学，采用项目引导任务驱动的教学模式，改革评价机制，全面地提升学生的外贸文书应用能力和操作能力。

作者：魏铃张秀珊单位：重庆科创职业学院外语系