职校财务会计学科的课程设计范文

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1财务会计学科课程教学设计重构

1．1理论环节

1．1．1课程理论讲述首先要注意教材的选择。普通高等院校所使用的教材多数从会计要素出发，这样的教材脉络清晰但并不适合高职院校的学生使用。但某些面向高职院校教材也只是本科教材的简单压缩，教师在选择教材时要注意分辨。为了能够促进学生经过在校学习能够适应企业的要求，教师宜从工作过程导向出发，教材宜多采用情景法带领学生进入实务操作的环境。这种方式可以涉及从企业设立、生产经营、成本计算、投资、缴税到利润分配等各个环节。比如可将课程设置为：①认识企业及其财务会计；②资金筹集；③出纳管理；④物资管理；⑤产品生产；⑥收入确认；⑦税费缴纳；⑧对外投资；⑨利润形成与分配等。该种课程设置可以实现会计业务与企业经营活动规律的紧密联系，提升学生对会计业务本质的理解。

1．1．2角色扮演在理论授课过程中，可针对典型业务流程将学生分组，每一组学生负责某一学习情境的角色扮演。根据《会计基础工作规范》中相关会计工作岗位规范的要求，会计工作岗位一般可分为：会计机构负责人或会计主管人员、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来结算、总账报表、稽核、档案管理等。考虑到高职院校毕业生多以在中小企业就业为主，中小企业的财务部门人员较少，一岗多职，所以教师可以在角色选择方面可尽量精炼。以差旅费借支和报销差旅费为例，一组五人分别扮演销售部门出差人员、销售部门主管、出纳、会计、会计主管。角色扮演流程如下：①出差人员首先依据出差计划填制一张出差任务计划书，交由部门主管和公司领导审批签字；②再找到出纳，出示出差任务计划书并填写一式三联的出差借款单，交由会计主管审批金额并签字；③出纳将出差借支金额交予出差人员，并要求出差人员在借款单第一联（存根联）签字，盖“现金付讫”印，然后将出差任务计划书和借款单第一联（存根联）交给会计编制记账凭证，第二联（报账联）和第三联（退还给借款人联）保管好并及时登记现金日记账；④当出差人员归来，由出差人员在出差报销单上记录各项开销和补贴，并找部门主管审批，出纳核实报销金额，交由会计主管审核并签字（特别开销由公司领导审批签字），然后由出纳在借款单第二联（报账联）和第三联（退还给借款人联）注明报销情况，多退少补，并将第三联退还给借款人；⑤出纳将报账资料和借款单第二联交给会计，会计人员根据收到的原始凭证编制记账凭证，记账凭证需由会计主管进行审核和记账。角色扮演属于基于工作过程的拟境教学，这种方法可以激发学生兴趣，对于会计工作流程的理解更为全面。但此种教学方法的弊端就是课前准备工作较为繁琐。

1．2实训环节为了避免学生在课上所学与实践相比滞后或脱节，现在很多高职院校都认识到增加实践操作环节的重要性。但不能在增加实训环节这个问题上矫枉过正。完全脱离理论知识的实践指导是无法培养出具有独立思考能力、看透业务本质的优秀人才的。所以理论环节与实训环节的课时要相匹配。以往的财务会计课程设置是在理论课程讲解完毕后再统一进行实训操作，这种安排使得理论到实践的间隔太久，不能及时理解业务本质。所以可以以市面上配套的单项实训练习为教材，在每一学习情境讲解完成后，针对典型业务展开单项实训，引导学生逐个攻破会计课程中重难点。教师可以通过视频将每一实训环节的工作过程展现给学生，加强学生的实境体验观感，然后再一一引导学生操作，如此可以实现事半功倍的教学效果。

1．3教学效果评定为了充分激励学生的主动性，在课堂上大胆发言，在财务会计实务课程考核上需要加重学生参与课堂互动和角色扮演等环节的分值比例。比如采取平时成绩和期末成绩的评定方法。其中平时成绩占50％，平时成绩（50％）＝出勤率（10％）＋作业成绩（20％）＋课堂表现（20％），此处20％的课堂表现主要考教师向学生布置的角色扮演任务，学生认真准备与否，任务完成情况等。期末成绩占闭卷考试总成绩的50％，在题目设计上需要教师结合各学习情境，结合教材章节与企业工作过程，既突出重点又反映全面，能够简单有效地体现基于工作过程为导向的财务会计课程设计效果即可。

2顺利开展工作过程导向财务会计课程的几点工作建议

2．1教师授课前需要充分准备基于工作过程导向的财务会计课程讲授是一种打破传统的新型授课方式，所以教师需要在课程开始前做好相应的准备工作，如拍摄会计业务视频，准备原始凭证、记账凭证、明细账等。这种课程设计也向教师提出了挑战。有丰富实务经验的教师在这种方法中更得心应手，在学生进行拟境角色扮演时，能准确地点出问题。但高职院校中青年教师居多，他们实务经验不足，所以在采用这种方法时有些力不从心。据此，高职院校应组织青年教师利用寒暑假或周末到企业参观、实习，将自身的理论知识和会计实践紧密联系起来，如此才能驾驭这种课程设计。

2．2学校加强与校外企业的合作（1）高职院校基于工作过程导向的课程改革主要是培养学生在进入企业后，迅速适应会计工作。据调查，高职学生就业单位集中于成立不久的中小企业，工作繁琐却没人指导，只能自己摸索，而企业需要他们快速上手。所以，在课程结束后，教师还应与校外企业合作，组织学生参观企业全套的会计管理流程。（2）企业对会计人员的要求并非一成不变，这就要求学校与企业有很好的沟通，毕业实习是实现沟通的重要环节。可以在学生在校的最后一个学期进行，在这个过程中学生可以还未离开学校就接触到社会，学校也可收到用人单位反馈，及时更新人才培养方案。在毕业实习阶段，为学生配备专门的校内指导教师，学生在实习中遇到任何问题都可与教师联系。为了避免学生未真正去企业实习，学校应对毕业实习进行严格考核。比如每周向校内指导教师汇报实习近况，加强校内指导教师与校外指导教师和学生家长的联系与沟通，要求实习企业对学生的实习情况进行评价并签章等。如果学生寻找实习单位确有困难的，学校应做好安排，保证毕业实习顺利进行。综上所述，实行基于工作过程导向的财务会计课程设计改革对学校来说是实现其教育目标的捷径和有力保证，对企业来说可以招聘到即时可用的人才，对学生来说能顺利实现毕业与就业的零过渡。所以，对会计专业的财务会计课程设计进行改革是一个多赢的规划。

作者：李骁寅国燕萍单位：武汉科技大学城市学院