外语学习者信息素养研究范文

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《边疆经济与文化杂志》2015年第六期

1.研究对象

本研究选取哈尔滨工程大学、东北林业大学、哈尔滨商业大学、黑龙江大学4所高校的大学二年级的英语学习者作为研究对象。在4所大学里随机发放问卷，每所学校各发135份问卷，共发出问卷540份，经过认真筛查，确定有效问卷480份。

2.研究工具

本研究运用自编的《学习者外语信息资源利用现状及其信息素养调查问卷》作为研究的工具，用以探索出高校学生外语信息素养及外语信息资源利用现状。问卷经过信度的反复测试和调整，最终问卷的整体α达到0.865，证明此问卷信度较好，可以用于“学习者外语信息素养”维度的获取。在就目前信息素养评价标准进行研究的基础上，问卷对学生的外语信息能力、外语信息意识、外语信息观念三个纬度进行设计。该问卷采用自评的方式进行，采用李克特五点计分方式，符合程度依次是“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”，分别记1、2、3、4、5分。得分越高说明信息素养水平越高。

3.研究结果

本研究采用SPSS21.0软件对《学习者外语信息资源利用现状及其信息素养调查问卷》进行频率分析、描述分析等统计分析。分析结果表明，目前学习者在外语学习过程中具有一定的信息意识，但外语学习信息能力和信息观念还有待提高。外语信息意识是指学习者具有使用外语信息资源的习惯，在此基础上具有获取和收集以及更新信息的意识。问卷就基础信息意识（第1、2、3题）和信息应用意识（第4、5、6题）以及信息更新意识（第7题）分别设定了问题，调查表明（调查结果见表1），学习者在外语学习过程中已具有较好的信息意识，所有问题的均值都高于中值3，即高于“有时符合”的情况。但“能够对搜索到的信息进行合理的分类存储”和“网络能扩展学习”两项均值相对较低，说明相对于基础信息意识，学习者信息应用意识和信息更新意识还有待提升。外语信息能力是指学习者按照自己的需要和兴趣来搜寻、查找、评价、选择、整合信息并对其进行加工、再创新的能力。就学习者获取外语资源能力的维度的调查表明（调查结果见表2）“教师介绍”和“自己查找”两项的均值高于中值，其中“教师介绍”所占比例最高。同学介绍所占比例最低，低于中值。说明学习者在外语学习过程中具有一定的信息获取能力，但对教师具有相当的依赖，外语学习过程中，学习者间信息交流不够。就外语学习者对信息加工能力，问卷设计了四个选项，分别为“直接复制粘贴”、“简单修改后使用”、“用自己的话进行概述”、“完全不能应用”，并对结果进行了频率和描述性分析，频率分析的均值为2.03，接近中值2。

描述性分析表明，20.2%学习者不做任何信息处理，57.9%的学习者会进行简单的信息处理，这说明学习者在外语学习过程中信息处理能力一般，还有待加强。信息观念是人们对信息素养及信息技术的认识程度，有了较强的信息观念，才能更好地使用和利用信息资源。问卷就“信息技术对于外语学习的重要性”进行调查，结果均值为3.53，说明外语学习者具有一定的信息观念。此外问卷就“信息资源对外语学习方式和学习能力的改变程度”分别进行调查，频率性分析表明，两项均值都超过中值，分别为3.23和3.30，也说明外语学习者具有一定的信息观念，而且信息资源对学习方式和学习能力都起到了一定的作用。但就这两项的描述性分析表明，有46.3.%的学习者认为信息资源在“一般”程度上改变了学习方式，41.3%的学习者认为信息资源在“一般”程度上提高了外语能力。说明信息资源在外语学习中发挥的作用还不够充分，与目前信息技术快速发展的局面存在差距。认为“很大”程度上提升学习能力的人要略多于认为很大程度上改变学习方式的人。这表明信息资源环境下学习方式的改变还略显滞后。问卷也对“信息资源对提高外语能力的实际效用”进行了调查（调查结果见表3），前四位的信息资源分别是外语电子词典、教师上课所使用的课件、外语网络学习网站和外语教材。电子字典、课件是传统外语学习材料的技术化升级，教材是外语学习的依附材料，这说明，信息资源环境下的外语学习方式依然是在传统的框架下进行的。

作者：王瑞雪 张艳雷 汪志涛 单位：哈尔滨商业大学 外语学院 哈尔滨工程大学外语学院 黑龙江大学 西语学院