中小学校培训实施策略范文

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摘要：校本培训是教师能力提升的有效途径，结合学校实际，从实践应用的角度探索校本培训的有效策略，对提高教师素质、教学质量和学校形象具有重大意义。

关键词：校本培训；有效策略；研究

校本培训是以学校为基地的与教学研究、教育科研融合在一起的教师培训模式。培训的一切活动必须从学校和教师的实际基础和实际需要出发，是一种基于学校、立足课堂，解决教师在教育教学实践中所面临的问题，以问题的生成、探索为载体，促进教师专业发展的培训。

一、校本培训的关键：引发问题

促进教师反思就是让参加培训的教师反思教育教学中存在的问题，并带着问题去学习、去实践，通过自己的探索或与他人合作来寻求解决问题的方案，从而有效地促进他们将理论与实践结合起来，并培养其独立提出问题、解决问题的能力。反思源于“问题”，促进教师进行反思，就是要引导教师在教育教学实践中生成“问题”。

（一）典型引路学校可引导教师去做调查，或者请专家办讲座，让教师通过研究专家的教学经验和成长经历，从而时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度，知道专家们之所以成功，是因为他们习惯以开放的姿态，善于把他人的成功经验为我所用。这样就可以促进教师反思自己的成长过程，自觉地把同类经验与专家的经验对接起来。

（二）自我检讨教师完成整个教学任务、实现教育目标后，一方面需要以理性的态度和方法对教育教学的本质进行深刻的理解，并在此基础上建立相应的结构体系，这自然必须对已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造不良行为习惯。这要求教师认真地检讨自己的言行，例如在教学过程中是否表现出适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等。

（三）理论学习要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。实践的困惑和迷茫反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长而持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。引导教师边实践边学习教育教学基本理论，也可以促进教师自觉反思。

（四）实践探索教师在进入真正的教学探索之前，可能不具有理论学习的强烈意识，不会用理论去反思教学实践。但一旦真正进入教学研究领域，教师必然要进行反思，此时对理论的需求就凸显出来了，补上专业理论这一课也就迫在眉睫了。可见，让教师开展实践探索，也可以促进教师发现问题，反思问题。

二、校本培训的重点：促进反思

教师的理论知识一般可以分为两类，一类是“所倡导的理论”。这种知识教师容易意识到，也更容易受到外界新信息的影响而发生变化，但不能对教育行为产生重要影响；另一类是“所采用的理论”。这种知识可以直接对教育行为产生影响，但不容易被意识到，而且不容易受新信息影响，而是更多地受文化和习惯的影响。审视当前的教师培训不难发现，有的培训之所以成效不佳，一个主要的原因是我们忽略了两类知识的差别，我们误以为向教师介绍了新的教育思想，让他们掌握了“所倡导的理论”，便可以自然而然地导致教学行为的变化，却不知道教师还在用老一套思想来进行教学。要转变教师的教育观念，提高教师培训学习的实效性，关键就是要让教师把“所倡导的理论”转化为“所采用的理论”。教学反思能在“所倡导的理论”和“所采用的理论”之间架起一座桥梁。教学反思就是教师对自己或他人的行为、决策以及由此产生的结果进行审视的过程。在反思过程中，教师会对教育教学行为、教学效果进行“反省”，进行“比对”，把对教学的感性认识上升到理性认识，把握住教学活动中的种种本质特征，逐步使“所倡导的理论”转化为“所采用的理论”，从而对教学活动产生积极的影响，使教学行为更加理性、更加自觉，教学过程更加优化。

三、校本培训的保证：措施多样

有效的教师培训，形式比内容重要。措施多样是教师培训的保证。

（一）加强师德培训帮助教师树立高尚的职业道德，是校本培训的首要任务。学校要抓住师德建设，组织教师深入学习《公民道德建设纲要》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，请专家教授来办讲座，进一步增强教师的法制意识，提高教师依法执教的自觉性。围绕教师节、建党日等节日，开展以师表形象工程为主要内容的活动，动员全体教师撰写并践行师德箴言，举行以“爱心献给学生”为主题的大型师德承诺签名仪式，积极营造爱岗敬业、教书育人、为人师表的良好氛围。建立健全教师职业道德建设考核奖惩制度和监督机制，加大教师职业道德教育力度，对教师执行师德规范的情况实行以自评与组评相结合的方式，提高教师的师德水平和钻研业务的主动性，增强教师队伍的凝聚力和教书育人的责任感。

（二）撰写教育日记教育日记是一种人的教学随笔记录，是教师对日常教育教学关注中的所做、所思、所见、所闻的具体记述。写教育日记，最大的好处就是积累事实，催人反思。一个人如果能长期坚持，就能让反思成为习惯，使自己成为有思想的人。苏霍姆林斯基从开始教育生涯的第一天起就坚持写教育日记，这与他后来成为伟大的教育家肯定是有关系的。他就竭力“建议每位教师都来写教育日记”。朱永新教授在“教育在线”网站创办了“朱永新成功保险公司”，其用意也就是激励大家多写教育日记。学校结合教师实际，提出“四个一”的要求，即每天记录一段反思性文字，每周写一篇反思性文章，每学期读一本教育专著，每学年争取发表一篇教育论文。这样坚持下去，教师即使不能成为教育专家，也会养成勤于思考，善于动笔的好习惯。

（三）开展教育科研活动中小学教师搞教育科研，最大的收获是促使自己在研究的过程中认真学习相关理论，查阅大量资料，开展相应调查，进行科学的探索等。让自我反思贯穿于整个研究过程中，从而使自己在科研过程中发现或感觉到自己原有的教学行为和教育观念中不正确的东西，进而产生改变自己原有做法和态度、用先进的做法和积极态度来代替的需要。从研究教师的心理需要入手，根据不同层次教师的特点，采用不同的课堂管理方式，极大地提高教师的科研意识。这就要求教师每学期初拟定一份小课堂研究计划，期中组织一次研究汇报展示活动，期末完成一篇研究报告或经验总结。

（四）组织教师互动研讨学习不仅仅是向书本学习，相互研讨交流也是一种学习，而且是更重要的学习。因为研讨交流的过程实际上就是大家的思想相互交锋、相互碰撞的过程。思想交锋和碰撞的结果，不仅会使人接纳更多的思想，让先进的东西充实自己的头脑，而且会产生创新的火花，引发深刻的思考。在教师培训时，我们会经常组织一些诸如教研沙龙、世界咖啡、教学论坛之类的互动性强的研讨活动，那么，大家就有兴趣聚集到一起，围绕相互感兴趣的话题提出各自遇到的问题，共同探讨解决问题的办法。

（五）开展读教育名著活动以阅读教育名著活动为载体，能促进教师自觉读书，自觉反思。为了给教师的学习提供良好的条件，学校每年为每一位教师订阅至少两本教育期刊，定期有针对性地给教师统一配发教育名著，如朱永新的《新教育之梦》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、肖川的《教育的理想与信念》、第斯多惠的《德国教师培养指南》、布鲁姆的《教育目标分类学》、小原国芳的《全人教育论》、雅斯贝尔斯的《什么是教育》、加德纳的《心智的结构》和斯腾伯格的《超越IQ———人类智力的三元理论》等教育名著；学校每学期允许教师报销200元左右的购书金额。为了营造书香校园，学校定期为教师安排读书辅导讲座，每学期安排教师读书分享展示活动，学校校长定期指导、督促、检查教师的读书情况。

（六）开展“叙事研究”所谓“叙事研究”，也就是由研究者本人叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件，包括所研究的问题是怎样提出的，这个问题提出后是如何想方设法去解决的，在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，采取了什么新策略，或者遭遇到什么新问题等。就这样，“我”在反思中自觉不自觉地提高了能力，开始进入“主动自觉反思”的境界。

（七）做实常规培训工作一是实战演练，听课评课磨课。学校通过让教师上合格课、示范课、优质课、公开课等时机，提高教师的课堂教学实践能力和自身专业水平。二是师徒结对。通过新老教师结对，我们让教师充分发挥各自特点，达到老带新、新促老、互帮互学，各得其所的目的。三是教学研究。学校可组织教师积极参加各级各类教育教学研究活动，此举能促进教师不断提高。四是参加学术会议。学校有计划、有步骤地分层次组织教师参加校内外各级各类学术研讨会、论文报告会、专家报告会、经验交流会、教学观摩展示会等，促进教师不断学习。五是组织考察活动。我们有计划、有目的地分期分批组织教师到先进学校、发达地区学校参观考察、访问、学习，通过考察、分析、比较，在思想意识以及思维方法、解决问题等方面为教师提供可借鉴的东西，进一步激发教师自觉学习、思索、研究及实践的积极性，增强创新意识。

四、校本培训的根本：形成机制

（一）组织机制学校建立的校本培训组织机制主要包括两方面。一是领导集体。学校校长是校本培训领导小组的组长，副校长根据专业或需要各分管一部分教师校本培训的管理工作和思想政治工作，并督促教师守纪律，出满勤。教务处主任负责校本培训的计划、课程的开设、教师的聘请、时间和地点的安排和教师培训的考核工作。二是教师组织。教师是根据学科分组分班的，学校定期开展学科研讨活动和党团活动，交流自己学习提高的经验、体会和效果。

（二）激励机制马斯洛的需求层次论分为物质层面的激励和精神层面的激励。在物质层面的激励上，可以采用优秀教师奖励计划、学生竞赛辅导奖励意见、教师教育教学研究成果奖励实施条例等制度，对经校本培训后在教育、教学或教育管理等方面工作卓有成效的教师给予一定的经济激励。在精神层面的激励上，对校本培训有实绩的教师，在年度考核、评职晋级、评优评先、入党提干、外出学习等方面给予倾斜，激励教师不断进取。

（三）制约机制制约机制主要有组织制约、思想制约、舆论制约与制度制约等。组织制约主要是定期进行教工党支部、团支部活动，设立共产党员和骨干教师示范引领岗位，使党员、团员、骨干教师牢固树立宗旨意识，牢记新时期的历史使命。思想制约主要是加强教育，明确校本培训是开发教师智力资源、实施可持续发展战略的需要。制度制约主要是切实制定一系列合适的规章制度，用制度规范参加校本培训的教师的行为，把参加培训和培训效果作为教师考核的重要依据。舆论制约就是形成良好的舆论氛围，使“以参加校本培训为荣”的舆论逐步形成。

参考文献：

[1]任定保.关于校本培训的思考与实践[J].中小学校长.2009(04)

[2]成达如.校本培训的实践与思考[J].中小学教师培训.2003(01)

[3]陈伟.校本培训实践的思考[J].中小学管理.2002(03)

[4]于荣华.个性研修：青年教师校本培训的实践与思考[J].今日教育.2015(11)

作者：向守万 单位：重庆市开州区赵家街道第二中心小学