教师教育课程设置探究范文

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一、美国各大学院教师教育课程设置

1.美国哈佛大学教师教育课程设置情况哈佛大学教育研究生院于1920年建立，旨在为国内外教师提供硕士和博士学位课程，为本科生提供教师教育项目，为在职教师提供个人专业发展项目。2007年9月，哈佛大学研究生院对原有的教师教育课程进行了整合,主要提供教育博士学位课程和教育硕士学位课程。其中，教育硕士学位课程扩充到艺术教育、教育政策与管理、国际教育政策、高等教育、人类发展与心理等、学习与教学、语言和识字心脑及教育、技术创新和教育风险及预防、学校领导、专业课程与师资培训计划等13类；教育博士学位课程包括高等教育、教育政策和领导艺术、文化社区和教育、人类发展与教育、教育政策分析、城市研究等6类。

2.明尼苏达州教师教育课程设置明尼苏达州要求未来教师掌握四类知识：（1）个体成长与展，包括个体的生理成长与心理发展的知识、学习与个体发展的关系和个体的学习方式等；（2）有效教学，包括学习理论和教育理论、课程和学科资源、教学评价和评估等；（3）公民与文化，包括公民意识、团队观念、文化差异和哲学等知识；（4）专业知识，包括教育伦理、公共关系（师生、生生、社区关系）、教师职业操守、教学实践性知识等。

3.北伊利诺大学教师教育课程设置美国北伊利诺大学实行非定向的师范教育，学生在各文理学院学习完通识类课程和学科专门类课程后，再到教育学院学习两年的教育专业课程，最后获得教育硕士学位。此外，学生也可以在不同学院或系所选择1个主修专业外加1-2个辅修专业，选教育专业作为主修的学生可获得教育学士学位，具体如下：（1）普通教育课程，包括自然科学、社会科学、人文科学等，占50%学分；（2）学科科学课程，包括教学科目知识，占33.3%学分；（3）教育科学课程，包括心理学、教育史、教育哲学、教学方法论等，占16.7%。

二、英国教师教育课程设置

（一）英国教师教育发展历史沿革19世纪后半期，世界领域内资本主义蓬勃发展，各国竞争激烈，作为人力资本培养的教育，其作用日益明显。因此，20世纪伊始，英国政府便着手参与国内教师教育事务。1902年，英国首相巴尔福提交教育议案，确立了英国公立学校教育由中央和地方两级管理，鼓励各地方政府兴办师范学院，形成大学培养中学教师、师范学院培养小学教师的双轨制。1944年5月，《麦克奈尔报告》对中小学教师和继续教育学院以及青年工作者的资格认定、职前培训和在职进修等展开调查，提出改革英国师范教育的40多条建议，涉及教师身份的认定与授予等。1947年，英国本土成立地区师资培训组织（ATO），加强大学与地方教育部门及私人团体合作。1972年，《詹姆士报告》提出了师资培训经历普通高等教育、专业训练和在职培训等三个阶段。同年，英国政府发表《教育:扩展的结构》白皮书，呼吁废止地区性的师资培训组织。1984年，英国3号公告宣布成立教师教育课程鉴定委员会，依据英国教育部颁布的《新教师培养课程审核准则》对各高校所设的教师教育课程展开鉴定，并向国家教育部建议各高校的师范专业毕业生能否获得相应的教师资格证书。《1988年英国教育改革法》确立了英国统一的教师教育课程设置和考试制度。1992年，英国《教师职前培养改革》中提出了27条教师基本技能及评定规则。1998年颁发的《职前教师培训课程要求》，明确国家规定各门学科的课程教学目标和教学要求，同时在《教师资格证书授予标准》中对教师资格证书要求达到的学科知识、技能和教学实践能力做了具体规定。当前的英国教师职前培养模式有两种：（1）学科专业学习与教育专业训练同时进行，简称“4+0”模式。（2）学科专业学习与教育专业训练先后进行的模式，即先获得学科专业的学士学位，再接受为期一年的专业训练，简称“3+1”模式。

（二）爱丁堡大学莫雷教育学院教育学士（BED）课程计划以2006年爱丁堡大学莫雷教育学院的初等教育专业为例，其教育学士课程计划如表2所示。

（三）伦敦大学教育学院教育研究生（PGCE）课程计划2012年伦敦大学教育学院开设的PGCE课程门类包括成人和社区教育、英语教育、科学与信息技术教育、历史教育、地理教育和文学教育等30个门类；教育主题涉及作为实践活动的教学、影响教学的背景、教学与专业发展等，其中，涵盖学科专业模块课程、学校政策与实践类模块课程、学校实践与经验学习、专业选修课程和短期课程等5类模块课程。

三、法国教师教育课程设置

（一）法国教师教育发展历史沿革法国教师教育发展可以划分为以下四个时段，具体内容见表3。

（二）埃克斯—马赛（Aix-Marseille）学区初等教育师资课程设置埃克斯—马赛学区的初等教育师资课程主要是由三大模块组成，如表4所示。

四、二战后日本教师教育课程设置

（一）二战后日本教师教育发展历史沿革二战后日本教师培养制度发生了根本性改变，由战前的师范学校培养小学教师、高等院校培养中学教师的封闭模式逐渐演变成以高等院校培养中小学教师为主的开放式教师培养制度。20世纪80年代初，日本政府开始强调通过大学阶段的职前教育培养具有基础教养、学科知识以及教育专业知识的教师。1997年7月日本教育职员培养审议会第一次报告中提出：“日本教师不仅要具备任何时代所需的教师职业感、学科知识储备和教学技能,更应具备当今社会发展所需的全球视野、适应社会急剧变化能力等现代教师职业素养。”2005年6月，日本中央教育审议会发表了关于教师培养和资格证制度改革的报告,明确指出：日本高校教师教育课程等应确保师范生获得具备进入教师行业的职业资质和专业技能；教师资格证书制度应确保日本教师在从教生涯中具有合格的职业资源；日本高校将创设教职研究生院，开展教学研讨，模拟教学现场，鼓励在职教师参加继续教育，培养具有高度专业性的现代教师。

（二）东京学艺大学教师教育课程设置东京学艺大学是以培养日本中小学教师为目标的4年制本科院校，其现行课程体系参照1997年教育职员培养审议会以及1998年日本《教师资格证书法》有所修订，并于2000年实施，整个课程体系包括共通科目（综合学艺领域、健康与体育领域、语言学领域）、专题科目（基础类知识、应用类知识）、教育学部基础科目（师德修养、教育理论、学生指导与教育咨询、教育实习等）和专业科目（学科科目、毕业设计）等。东京学艺大学的教师教育本科课程由教育系和教养系分别开设。其中，教育系开设初等教育教员养成课程（包括国语、社会、幼儿教育、保健体育、家庭、数学、理科、音乐、学校心理、英语、美术和学校教育）；教养系开设人文社会科学课程（包括生涯学习、咨询、综合社会系统）、国际理解教育课程（包括国际教育、多语言多文化、亚洲研究、欧美研究、日本语教育和日本研究等）。

（三）日本教师教育样板课程日本教育大学协会于2004年3月提出日本教师教育样板课程。

作者：赵萱单位：华东师范大学教育学系博士研究生