中学化学课堂气氛的调节措施范文

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摘要：课堂气氛是教师和学生在教学互动的过程中产生的一种心理环境，它在教学过程中对教师和学生的心理和行为均产生潜移默化的影响。良好的课堂气氛如同师生情感的“化学反应中的催化剂”。它虽然不直接参与实际的教学反应，但却可以加快“化学反应速率”，使得教师与学生的感情迅速升温，学习成绩有所提高。因此如何活跃课堂气氛，使学生在积极活跃的课堂气氛中轻松的融入教学过程中，是每个化学教师都应该积极思考、探索的问题。本课题结合具体的教学案例从以下五个方面来论述如何营造良好的化学课堂气氛。

关键词：中学化学；课堂气氛；师生情感

一、增加一些“趣味实验”

化学实验中的趣味实验不仅仅现象美观、神奇，而且操作步骤简单，学生在家里就可以用我们生活中的一些物品代替实验装置来完成趣味实验。学生在自己动手设计操作实验的过程中，不仅仅可以在理解的基础上加深对知识的记忆效果，还可以让学生感受到化学学习的乐趣，让学生从心里面真正地爱上化学。案例1：黑夜里的舞者———“小木炭”记得第一节趣味实验课上，同学都显得格外兴奋，一听说今天的实验是黑夜的舞者———“小木炭”时，同学们都瞪大眼睛，眼神里充满了疑问。实验正常进行中，我在试管中放入一些硝酸钾晶体，加热使其全部融化，然后取一小块小木炭，再把红热的木炭放进试管中，让前排的学生把灯关了，同时找出来提前准备好的音乐，随着音乐的旋律响起，我让学生仔细观察试管中的小木炭，烧红的小木炭是不是特别像一个黑夜里的精灵，在试管中欢快地跳跃着，一会儿好像俯着头沉思着，一会儿好像又在仰望着远方，不一会好像跳累了，动作渐渐地慢了下来，直到停下来休息。实验结束后，学生们惊呆了，嘴里还在念叨着为什么小木炭会跳舞，好美呀！我让学生仔细思考，大胆地提出自己的猜想假设，并提出自己的看法，最后由我总结，这节实验课就这样在我和学生的配合下顺利结束。案例分析：趣味实验“黑夜中的舞者———小木炭”，实验名称就给学生一种全新的视觉体验，能够调动学生学习的积极性。在这个教学案例中教师通过趣味实验创设教学情境，用形象直观的实验现象来吸引学生的注意力，让学生在欣赏神奇的化学实验现象的过程中感受化学的美，激发学生的学习兴趣，除此之外，教师还用生动活泼的教学语言让学生主动参与到教学环境中去，从而营造良好的化学课堂气氛。

二、利用一些“小故事”

新课的导入是教学全过程的开端，它就好像一本书的摘要一样，只有摘要足够精彩，才能引起读者的注意，激发读者去阅读的欲望。用化学趣味小故事引入新课不失为一种新课导入的好方法。有趣的化学小故事可以轻松把学生带入到教学情景中，让学生的注意力不知不觉地转移到书本知识上，使课堂气氛很快就变得活跃起来。案例2：观音菩萨“显灵了”在上《金属钠的性质》这一节的内容时，老师说道：“同学们，在上新课之前给同学们讲个故事，好不好？”同学们异口同声地喊道：“好。”兴致极高。老师接着说道：“从前，宋朝有个老财主，因为膝下无子，所以他把一尊银光闪闪的送子观音像请回了家，但没过几天就发现观音像好像变暗了，老财主百思不得其解，想着是不是得罪了神灵，于是每天三炷香供奉，结果没过几天观音像好像变得金光闪闪，恰逢这时他夫人怀孕了，老财主高兴的拜了拜，激动地说道，菩萨显灵了。”老师接着说：“真的是菩萨显灵了吗？”学习完今天的课程，同学们就明白了。案例分析：观音菩萨“显灵了”这个化学趣味小故事就从名称来看，都充满了诗意，给学生留下很大的联想空间。案例中教师运用了一个带一点传奇色彩的小故事来导入新课的学习中来，从教学一开始就吸引了学生的注意力，点燃起了学生智慧的星火，使课堂气氛很快就活跃了起来。另外这个用于导入新课的小故事的取材与迷信相结合，可以帮助破除迷信，树立正确的科学价值观。

三、巧设“习题陷阱”

俗话说吃一堑，长一智，巧妙设置陷阱换句话说也就是启发学生自己自得。教师可以在化学教学过程中利用化学习题巧妙的设置陷阱，引导学生树立正确的纠错意识。这个过程不仅仅可以提高学生对知识的记忆能力，还可以调动学生学习的积极性，引导学生主动参与到教学过程中，从而营造良好的化学课堂气氛。案例3：由一道化学题引发的“战争”午休结束后，去教室视察学生的出勤情况，还没走到教室门口，就听到教室里刺耳的吵闹声，还以为有学生打架，急急忙忙地走进教室一看原来是两位同学为了一道化学题争得面红耳赤。他俩原来在做“气体摩尔体积”一节的课后习题，题目是标准状况下，22．4LSO3的体积是否为22．4L而争论，原来他们是对知识点理解不够透彻，不清楚标准状况下SO3的状态是固体，它在常温下的状态是液体，借助于这个知识点，举一反三，让学生自己讨论，查资料，把我们这种题型中出现的这一类陷阱全部挖掘出来。案例分析：这个案例是由一道化学习题引发的争吵，在此教学案例中我们可以看出巧妙的设置习题陷阱可以激发学生的求知欲、加深学生对知识的理解、增强学生的自信心、提高学生的学习效率，从而活跃化学课堂气氛。

四、充分利用“视听”

媒体随着现代社会的发展，教学设备以及教学媒体的应用也越来越普遍。改变了以前那种一支粉笔，一块黑板的教学环境。越来越多的学校开设了多媒体教学，互联网的普及让学生在第一时间内就能够获得所需要的信息，解决学习中所遇到的问题。通过现代视听媒体与传统的教学模式相结合的教学模式，从而调动学生学习的积极性。因此教师可以用多媒体精心设计课件，缓解学生视觉疲劳，从而活跃课堂教学气氛。案例4：flash动画走进化学课堂夏天天气炎热，教学内容又相对抽象。可以想象这节课的课堂气氛有多沉闷。但出乎我们意料的事情发生了，这节课的任课老师应用flash动画制作了精美的课件，老师一打开多媒体，屏幕上一个很呆萌的动画人物开始说：“大家都困了吗？宝宝也是。”听完这句话，同学们哄堂大笑，注意力瞬间就被吸引了过去。接着在讲化学键时又结合音频、视频及动画的形式来讲授离子键和共价键的内容，使得原本枯燥无味的课堂“活”了起来，学生的学习积极性大大地提高。案例分析：本案例中教室运用Flash动画软件结合化学科目的特点，用精彩有趣的动画课件吸引学生的注意力，极大地调动了学生的学习兴趣。在化学课堂上，教师充分的应用视听媒体配合多媒体演示虚拟实验来进行教学，使教学变得生动，形象，同时又能调动学生学习的积极性，活跃化学课堂气氛。

五、利用幽默风趣的“语言教学”

语言是一把双刃剑，如果运用得当，可能会成为一把利剑，但如果运用不好，可能会成为伤人的武器。对于教师这个角色来说，语言就显得更加重要了。在我们化学教学中存在着形形色色的物质形态，就更需要教师运用诙谐幽默的教学语言来帮助学生强化记忆并理解，并引导学生主动探索并发现化学的美，从而活跃化学课堂气氛。案例5：巧记“化学元素符号”初三学生刚接触化学，元素符号的记忆是基础，也是难点。为了帮助学生记忆，在新课开始之前，我让学生仔细观察元素符号与我们生活中的物品相似，如何把元素符号和汉字联系到一块。首先，我举了个例子，看我们元素周期表中的Au，这个元素代表的是银，然后我假装拿了一块银子，喊了一声“哎呦”，拼音是“aiyou”，是不是我们的银呀！听到我举的实例，学生们纷纷开始思考，突然有个同学站起来说：老师，你看Si元素是不是可以这样记忆，就听他说道：“你个死鬼。”Si即是死的拼音，死鬼即是硅，听完这位同学的发言，同学们都哄堂大笑，接着同学们和我一块探究着别的元素的记忆方法，例如H比较像扇门，推门要轻轻推等好多，这节课就在学生与我默契的配合下顺利完成，学生们的学习热情都很高涨，课堂气氛特别融洽。案例分析：案例中教师运用幽默生动的教学语言为学生创设了一个良好的化学学习氛围，让学生能够在这种活跃的课堂氛围里积极的思考，主动地去探索，激发了学生的学习兴趣，加强了学生对知识的记忆效果。在此教学中，教师能够紧密的联系化学学科的特点，借助于幽默精练的教学语言帮助在理解的基础上巧记元素符号，给学生提供了一种全新的教学方式，让学生学会了要主动参与到教学活动中来，与教师共同构建积极活跃的化学课堂气氛。

参考文献：

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作者：张利利