情景教学法对小班社会活动的影响范文

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《中学课程辅导杂志》2015年第二期

1．创设故事情境，发展学习思维。

小班幼儿仍处于无意注意为主，有意注意正在逐步发展的阶段。因此，他们具有喜新、好奇，集中注意的时间短，持久性差，注意的范围有局限性等心理特点。所谓故事情境法就是“故事为线索，知识寓其中”。即把教学内容设计成一个故事，通过生动活泼的故事情节引出探究的问题，引导幼儿积极参与，在入景动情中，主动完成各项学习任务。故事情境既可迅速吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的积极性，又能为下面的教学活动做好铺垫。

2．创设游戏情景，体验学习乐趣。

小班幼儿的思维仍带有很大的直觉行动性，即由直觉行动思维向具体形象思维发展，他们的认识很大程度上要依赖行动。那种要求小班幼儿“坐端正、认真听”的做法本身就没有尊重和把握他们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们的学习生活更愉快。游戏情境法是以游戏为手段，创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种教学方法。游戏情境法与小班幼儿思维的特点十分吻合，因此在小班社会活动中应多多创设游戏情景，让幼儿在游戏氛围中掌握知识。如在小班社会《我会打招呼》活动的第二个环节，教师创设了一个表演游戏情境，通过师幼共同扮演动物幼儿园里的角色，在游戏中进一步练习打招呼的语句。教师带上头饰扮演“兔妈妈”，带领全体幼儿扮演的“小兔子”们走在上幼儿园路上，到动物幼儿园后，分别和幼儿扮演的“羊医生”、“公鸡老师”打招呼，幼儿沉浸在充满童趣的愉快游戏中，他们乐于积极、主动地和同伴打招呼，能大胆的说出“早上好”、“再见”等礼貌用语。在这样的游戏情境中，教师为每位幼儿提供了活动、交流、分享、表达的机会和时间，引发了幼儿们在集体中交流的愿望，幼儿忘记了是在学习，完全沉浸在游戏当中。他们相互交流，并通过师幼互动，让他们在游戏情景中快乐地接受学习任务，又在情景中持久专注地完成任务，全身心地投入到学习活动中。真正做到了让幼儿在游戏中、快乐中获得知识、获得经验，体验到了玩中学、学中乐。

3．创设生活情境，强化学习内容。

生活情境法即把幼儿带入社会、自然，或从生活中选取某一典型场景，作为幼儿观察的客体，并通过教师语言的描绘，鲜明地展现在幼儿面前的教学方法。让小班幼儿在生动逼真的生活情景中学习，给幼儿模仿学习的机会和榜样，能大大提高学习的有效性。在小班社会《学做小主人》活动中，第一环节教师组织幼儿观看生活情境表演“学做小主人”，然后提问：明明家来了客人，他是怎样招待客人的？说了哪些话？引导幼儿说出明明讲的话，并学习常用的礼貌用语。第二环节中，由老师当客人，幼儿当主人，练习用礼貌用语招待客人。最后环节中，请大班幼儿来班上，请全体幼儿做主人，用礼貌用语向客人问好，招待大哥哥大姐姐。在这一活动中，幼儿通过观看、模仿、迁移经验，生活化情景在教学活动中贯彻始终，幼儿的知识技能也在步步深入的教学情景中习得，并得到强化。

在小班社会《大苹果分给谁》活动的最后环节中，教师设置了生活情境，老师出示桔子，问幼儿：老师带来了好吃的桔子，可是不够每个小朋友分一个，怎么办？谁能想出好办法？让幼儿迁移经验，引导幼儿以“分苹果”时谦让和分享的方法来分桔子，强化了之前获得的经验。以上几种情景法的运用不是固定的，可以根据不同对象、具体教学实际灵活运用。同时，他们也不是孤立的，而是相互联系的，可以交叉运用。除了以上这些情景法外，还有操作情景法、音乐情景法等等，需要我们今后去不断探索和实践。

作者：顾丽明单位：张家港市塘桥中心幼儿园