高职语文读写教学的反思与革新范文

本站小编为你精心准备了高职语文读写教学的反思与革新参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：读写教学在语文课程中占据着重要的地位，但是职业学校学生的读写能力却不尽如人意，随着网络技术不断运用于语文教学，高职读写教学也在不断改变，本文将就网络技术与高职语文读写教学的深度融合做一些探讨。

关键词：网络环境；高职语文；读写教学；深度融合

语文兼具工具性、人文性和审美性，对培养高素质的人才具有至关重要的作用，读写教学在语文课程中一直占据着重要的地位，但在职业学校的读写教学中，却一直很难做到工具性、人文性、审美性很好地结合。由于职业学校和职校学生自身的特点，我们的语文教学往往偏重于工具性，学生在阅读经典名著时常常兴味索然，在写作时更是提不起劲。随着科技和时代的发展，特别是网络技术的不断普及，新的教学方法不断冲击着传统的教学模式，读写教学也更加多样性。那么网络能否改变这样的现状，网络多媒体的普及给语文读写教学带来的是机遇还是挑战呢？如何真正做到网络与语文教学的融合？这正是在这篇文章中想要探讨的问题。

1高职语文读写教学现状

阅读和写作是高职语文教学模块里重要的组成部分，但是由于职业学校自身的特点，高职的读写教学更偏重于工具性，着眼于基础，强调语言运用能力，不论是教师还是学生都侧重于学以致用，而忽略了语文的人文性、审美性。在阅读教学上，大部分职业学校采取的仍然是传统的课堂教学模式。阅读篇目主要是教材上的一学期二十篇左右的课文，教师在课前认真备课，课堂上，学生阅读课文、识记生字词，教师介绍作家、写作背景及文学流派，整体感知课文，接着对课文进行讲解，条分缕析，学生根据教师的讲解提问，回答问题、理解文章。课后，教师布置教材后的习题或者让学生完成练习册。在这种传统课堂模式的限制下，学生的个体感悟、自我表达、相互交流以及教师的及时反馈自然做得不够。现在，在新课标的要求下，教师已经努力在这样的课堂里强调学生的主动性，强调师生的互动。但我们不得不承认，语文课文的教学必须需要教师一定程度上的引导，如果一味地把课堂交给学生，那造成的可能是对文章的一知半解。另外，语文课堂教学时间较少，再加上职业学校学生本身基础较差，文学常识积累较少，教师在教授课文之前还要花费一定的时间让学生了解作家、积累文学常识。一篇文章想要精读本身就需要很多时间，如果再加上精读课文前的背景知识的教授，课堂时间更是紧张，留给学生自主体验的时间就更少了。又要强调学生对课文内容的深入、全面的了解，又要注重学生的积极互动、自我感悟、灵感迸发，这个矛盾难以调和。职业学校的写作教学更是难题，学生不会写、不愿写、害怕写。一篇完整的文章要写到600字左右，往往让学生焦头烂额。我们常说，“读书破万卷，下笔如有神”，写好文章的基础是大量的阅读，是一定写作技巧的掌握，是对生活的观察，是倾诉的欲望，是灵感的迸发。职校学生本身基础就比较薄弱，写作技巧掌握较少，阅读量不够，再加上教材中作文的题目很多并不是他们所想写的，所以，不想写、不愿写、自然不会写。而我们现在的写作教学仍然是教师布置作文题目，进行写作指导，学生写作，教师批改、讲评这样的模式，在讲评中，教师很难顾及到每一位学生，缺乏指导，学生的写作技巧难以提升。

2网络与读写教学的融合

我们看到，职业学校读写教学面临着困境，语文课堂时间和课堂上的资源是有限的，而书海浩瀚，阅读和写作教学里包含的内容非常广泛，40分钟的课堂时间难以承载那么多内容，网络手段与读写教学中的融合在一定程度上可以解决这个问题。

2.1充分利用网络，建立读写教学资源库

资源广泛、信息获取快速便捷是网络的一大特点，广博的资源无疑会给读写教学提供便捷，但是网络中海量的资源让人眼花缭乱，我们需要提取有用的资源建立资源库，让学生时时可学、处处可学，突破传统高职语文课堂的封闭性，学生在课堂上没学懂的，教师在课堂上来不及讲的，都可以收入资源库中。资源库的建立应着重于几个方面：文学常识、拓展阅读、影音资料，也就是课前、课上和课后。文学常识主要着眼于课前预习，主要包括作家生平、文学流派，以及一些文学史知识。想要较为深刻地理解一位作家的作品，一定要结合当时的时代背景以及作家的人生经历。教师可以为学生选取一系列作家的生平故事记录放入资源库中作为课前学习内容。等到课堂上学习时，就可以在此基础上理解课文的思想内涵了。文学史中有很多文学流派，它们有各自的特点，把握了一个流派的特点，往往能在大体上把握住该流派作家的整体特点，同时在学习流派知识的同时，也可以了解并记住更多的作家作品，这相当于把平时课本中一篇篇零散的经典文章给整合起来了，让它们归类。拓展阅读在课后进行，由于教材内容有限，我们的很多课文都是节选，比如《红楼梦》《史记》等等，但我们的阅读学习却不应当仅仅局限于课本，我们可以把这些节选课文的原著放入资源库中，有兴趣的学生可以在课后阅读。此外，我们还可以搜集一些与课文相关的知识，与学生的专业特点更密切地结合。比如学习完《栊翠庵品茶》一课，学生也许会对茶道产生兴趣，资源库中可以收入相应的知识，这对旅游专业学生的专业学习也有一定的促进作用。影视文学和戏剧现在已经被广泛收入职业学校语文课本，所谓影视文学，并不是指看电视、电影，而是指影视作品的文学性及一些影视拍摄的相关知识。在课堂上，我们不可能让学生完整观看影视文学作品和戏剧。但是我们可以把这些影音资料放入资源库中让学生在课后观看。同时，一些课文，特别是诗词的朗诵音频也可以收入资源库。资源库作为语文课堂阅读教学的辅助拓展了有限的课堂时间，学生可以通过手机、电脑随时随地地学习，课堂上未尽的知识学生可以在课后继续学习。同时，学生在课前通过资源库了解了文学常识等知识，可以节约一部分课堂时间，也可以让学生在接触课文之前就有一定的基础，有利于学生理解并感悟课文。网络资源库是一个开放的平台，它的建立绝不仅仅只靠教师，学生不仅可以利用这个平台进行学习，更要去主动建立这个平台。课前的文学常识，课后的拓展阅读学生都应当参与其中，师生共同让资源库更加丰富。

2.2利用网络，捕捉灵感，及时反馈

在语文教学中，读与写是密切结合的，大量、长期、深入的阅读积累可以提高写作能力，资源库的建立为大量阅读提供了可能和基础。我们可以利用网络资源库让学生集中进行某个方面的阅读，然后进行仿写练习。比如建立“写景”板块，搜集大量名家写景的文章，让学生在阅读之后即时创作。也可以让学生在阅读经典名片之后留下自己的感悟和想法，这样读写结合、以读促写，最后再从自己的写作中加深对名篇的理解。除了长期广泛的阅读积累，写作还来源于对生活的观察与思考，来源于某一瞬间的顿悟，学生要能够抓住每一次思想的火花，留住一次次创作的灵感，有了网络资源库这个平台，学生可以随时记录下自己的想法。我们可以在资源库中设置让学生记录、写作的部分，让学生随时随地记录下即时的想法与顿悟。在写作教学中，学生可以时时写，教师可以时时看，时时批改。课堂上没有时间完成的片段练习，灵感的记录都可以在资料库中完成。网络平台可以使教学从信息的单向传递变成师生、生生多方面的相互沟通。不仅仅是教师可以对学生的写作进行指导，学生之间也可以资源共享、相互留言交流，同学之间相互交流学习，这对学生学习的自主性也有促进作用。网络教学资源库的建设，可为学生语文读写的学习和发展提供多样的教育环境和有力的学习工具，对解决课堂教学时间不足的问题，满足学生个性化、自主学习的需求等，具有十分重要的现实意义。

3趋利避害，确保网络教学的有效性

网络可以给高职语文的读写教学带来很多便利，我们可以通过建立资源库的形式来合理利用网络资源，但网络教学也需要和传统教学一样，必须进行有效的组织和管理，这一点对自身管理能力较弱的高职学生来说尤为重要。首先，教师必须对学生明确网络学习的要求、注意事项，布置学习任务，关注学生的学习进度。比如在阅读教学中，教师可以把文学常识的搜集作为一项课前预习作业，让学生在网络上查找有效的资料，主动参与资源库的构建，教师可以根据学生的完成情况打分，作为学生的平时成绩。在学生完成写作训练时，教师也要及时跟进学生的进度，给学生留下评语，和学生进行互动，激发学生的学习兴趣。其次，职校学生自控力差，容易丧失学习动力，半途而废。想要避免这种结果，首先需要教师的督促，其次就是要设置合理的奖惩制度。像很多成功的电脑游戏学习，将课程设置为一个个关卡，给学习者进行排名，每通过一关就给予相应的奖励措施，排名会上升，而如果长时间不学习也会有惩罚措施，会导致排名下降。网络不应只停留在网络，学生在资源库里留下的好的作业和作品，教师应该在课堂上给予肯定，如果是好的作文也应该在课堂上作为范文朗读讲解。最后，教师作为网络教学的监督者和管理者，要不断管理和完善资源库。教师要配合教学的需求，不断调整资源库的内容和板块，增加资源数量与质量。及时跟进记录整理学生的学习情况，比较研究资源库在学习过程中的利用率及作用，并通过学生的反映，适时调整资源库内容。适当增加师生沟通次数，让老师充分发挥学生学习语文知识中的引导作用，一起提高语文综合应用能力。做好后期技术维护保养，保证网络的通畅使用。想让网络平台作为读写教学的一个手段，需要教师在课后更多的监督与努力，真正做到网络资源与教学的有效融合。

4结语

在传统的高职语文课堂上，读写教学存在着诸多的矛盾，网络这种现代化的教学手段能在一定程度上缓解这些矛盾。网络拓展了传统的教学空间，也变革着传统的教学方法，网络有着非常广阔的教学运用前景，可以发挥其教育上的价值。但是，我们语文的读写教学仍不能抛弃传统的教学方式，网络作为一种手段和传统教学是相辅相成的，我们应该合理利用网络资源，在教学中做到工具性与人文性并重，让学生的审美能力和人文素养得到全面提高。

参考文献

[1]曾瑞.搭架读写互动的桥梁[J].南宁师范高等专科学校学报,2005,6,22(2).

[2]齐慧爽.多媒体及网络技术在高职语文教学中的应用[J].教育观察,2014,8,3(22).

[3]钱志燕.高职语文网络资源库的建设[J].山东工业技术,2015(6).

[4]沙聪颖.基于微信的高职语文阅读教学创新途径探析[J].黑龙江生态工程学院学报,2017,1,30(1).

[5]刁晓丹.浅谈多媒体及网络技术在高职语文教学中的应用[J].辽宁师专学报,2015(4).

[6]田猛,刘华,薛宝林.网络环境下高职院校文化素质教育的缺失与重构[J].黑龙江高教研究,2012(12).

[7]肖敏.校园网络文化背景下的高职语文教学改革路径探析[J].当代职业教育,2016(1).

作者：徐楚齐 单位：南京财经高等职业技术学校