浅谈高职院校现代学徒制的制度设计范文

本站小编为你精心准备了浅谈高职院校现代学徒制的制度设计参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：本文在分析了当前学徒制发展中的一些问题的基础上，就高职院校构建、创新人才培养内在机制，从学徒来源、费用、资格课程体系和过程管理等角度完善制度建设，培养满足快速变化的时代的人才提出了一些设想。

关键词：高职院校；制度设计；现代学徒制

学徒制是一种人才培养模式，现在又作为职业教育改革的发展方向，从国家层面得到了进一步的推行。现代学徒制，有别于传统意义上的学徒制，是由政府主导，企业和学校共同参与推行的一项新型人才培养模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。2014年，国家颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”高职院校是推行和落实现代学徒制的主体，当然责无旁贷。

1高职院校推行现代学徒制的问题

1.1高职院校对学徒制的认识

多元化学徒制并不是一个新概念。在传统手工业中，依然盛行。通过师傅带徒弟的方式，既传授传统技艺，又承担教授专业知识，规范行为处事。学徒的时间可长可短，完全视双方的约定，主要是师傅的想法。从以上的简要描述中，可以看到作为学徒制，厘清现代学徒制与传统学徒制的差别，明确现代学徒制的内涵，方能更好地实施。理论上，许多专家、学者都已经对现代学徒制的内涵做了不少研究。现代学徒制不是一个独立的边界清晰的制度，而是具有明显跨界特征的、涵盖多方面制度或制度要素的制度组合体。[1]因此，在实践中，恰恰是由于这样的跨界特征，导致实施措施、过程千差万别。徐国庆认为，现代学徒制是一种基于现代职业教育的技术技能人才培养制度。[2]基于现代职业教育或许是学徒制中现代两个字的含义所在。从高职院校的实际出发，现代学徒制就高职院校承担的责任而言，是在原有的校企合作基础上的一种深化。以前校企合作是学校完成了实习、实训教学计划，企业获得了廉价的甚至是免费的劳动力。而按现代学徒制的要求，学徒应该是一种资格，是培养一种技术技能的阶段，因此，需要企业和学校共同制定更严格的标准，企业也不能仅仅将学徒作为一般的劳动力使用，应该做特别的安排，切实培养学徒的技能。

1.2高职院校推行现代学徒制的困境

在校企合作中，常常可以观察到的现象是“学校热，企业冷”的现象。现代学徒制作为校企合作的一种模式，存在着同样的问题。分析原因，最根本的是两者的利益诉求不一致。学校追求的是完成相应的教学计划，通过企业完成学徒制的培训。而企业需要的是能协助完成生产经营计划的合格员工，是否达到了学校的教学要求，是否满足学徒制培训的标准并非企业关心的问题。许多中专、职校和高职高专的学生在接受了一、二年的学习后，以实习或者学徒工的名义输送到企业，干与专业完全不相关的工作，相当于廉价劳动力的新闻屡见不鲜。在谴责这样的现象的时候，更要探索背后的根源。以市场营销专业为例，一个班有40多名学生，出于管理的方便，一下子要集中安排到一家贸易型企业实习，或者以学徒的身份开始工作，如果不是一个制度性的安排，没有一家企业在短时间内能空出这么多的岗位，并且还要安排专门的有经验的师傅来指导。对企业而言，分期分批的安排或许是可行的方案，但学校的教学又难以兼顾。

1.3现代学徒制的社会认可度较低

在中国，社会的普遍认知就是高考的失败者，智力水平较差，自我控制能力较差或学习态度不太好的学生才被选择进入高职院校，不管高职院校是怎样的一种类型，几乎没有学生是主动选择进入高职院校，喜欢接受职业培训，这一点与西方发达国家是截然不同的。如在德国，“学徒”仍是三分之二年轻人就业和职业生涯发展的路径。另一方面，中国人五千年来形成的根深蒂固的观念是孔子的“学而优则仕”、孟子的“劳心者治人，劳力者治于人”。而高职院校是以培养技能型人才为己任，这样一种社会认知的基础，在短时间内较难改变。由高职院校推行现代学徒制，虽然名正言顺，但先天不足，高职毕业生的就业待遇，就是这种社会观念的反应。而在澳大利亚，技能型岗位如大型工程车司机的待遇要远高于一般的办公室岗位。

1.4法律法规难以满足现代学徒制的要求

我国与学徒制相关的法律有《职业教育法》《高等教育法》《劳动法》等，但其中的法律规定过于宏观，可操作性不强。例如为了实施科教兴省战略，发展职业教育，提高劳动者素质，1999年生效的《江苏省实施〈中华人民共和国职业教育法〉办法》第七条规定了企业应当履行的职责，“负责对本单位职工和准备录用人员实施职业教育，依法保障其接受职业教育的权利；建立、健全本单位职业教育规章制度，实行培养、培训、考核、使用与待遇相结合。”然而，企业如果不履行，也并没有强制性的约束措施。

2高职院校推行现代学徒制的制度设计

2.1选拔优秀学生，以良好生源提升现代学徒制声誉

基于目前现代学徒制处于探索试点阶段，必须建立学徒制的声誉，在社会上形成共识，被广大家长接受，应在大一或大二的基础上选拔优秀学生参加，形成非优秀学生不能参与的局面。例如飞行学院选拔飞行员，被选上的学员普遍都觉得非常光荣，有强烈的荣誉感。目前的做法是在入学时就已经确定参与学徒制，有些因为是中外合作办班，收费高昂，但学徒素质差强人意。

2.2以政府为主导，构建政企校和学生四方共担学徒费用的格局

推行现代学徒制，会产生一系列的费用，如企业导师通常并不是专职的学徒制专家，需要付出额外的时间精力指导学徒，应给予一定的津贴提升积极性；学徒在操作过程中实习材料、设备损耗都要比正式员工消耗得多，无形中提高了企业成本；有些企业还会给予学徒一定的补贴等等。因此，除了高职院校承担一部分外，要激发企业的积极性，从政府角度出台相配套的政策，如对于能提供学徒制岗位，承担社会义务的企业给予银行贴息、税收优惠，授予学徒制企业荣誉等奖励性措施。

2.3建立导师的资格证书制度，构建必要的激励机制

对于高职院校，学校内双师型教师占大多数，比较容易解决师资问题。对于具备条件的学徒导师，构建必要的激励机制是十分必要的。如折算相应的课时，在分配奖励时有适度倾斜等等。是否有合格的学徒导师，对于企业有一定难度，企业内导师拥有丰富的实务、操作经验，但缺乏教学经验和技巧，而且一般都是企业内的骨干，工作任务重，在时间和精力方面也难以兼顾。此外，高职院校可以为企业导师进行上岗前的教学技能的短期培训，使导师掌握必要的教学理论、教学规律。因此，短期内，要建立导师的资格证书制度，长期内，还需要国家层面的资格认可法规。

2.4校企合作共同开发课程体系，完善弹性学制

校企合作共同开发设置课程体系，是一直以来高职院校在做的，只是要在深刻理解现代学徒制的基础上，完善现有的课程体系。确保学徒制课程体系既有系统的理论知识，又有企业所需的专业知识，更有实际操作技能。当然，经验的传承和积累是需要时间沉淀的，不可能一蹴而就。传统学徒制有实践时间长、获得隐性知识丰富的优势，相比较而言现代职业教育还重视显性专业知识的传授。因此，要充分发挥两者的长处，完善现有的学制，保持一定的弹性。一种可行的路径是从大二开始选拔，组成学徒班，经过系统的理论学习，第四年的学徒身份，可以视作应用本科。另一种路径是对于确实学习态度有问题，或由于种种原因，难以按正常要求完成学业的，高职院校在学分制的基础上，可以允许休学，只要在一定年限内完成，也算完成学徒制的学习。

3结语

综上分析，现代学徒制要求事前的选拔机制，实施过程中的校企共同监督管理，学徒完成所要求的学业后的考核，才能确保现代学徒制的落实。高职院校应认识到高等教育与职业教育的边界存在重叠交叉，只有不断丰富完善教育的模式架构，不断创新人才培养方法，才能在政府主导下实现推行现代学徒制的目标。

参考文献

[1]关晶.英国和德国现代学徒制的比较研究———基于制度互补性的视角[J].华东师范大学学报,2017(1).

[2]徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报,2017(1).

[3]李庶泉.英国职业教育学徒制的新探索[J].比较教育研究,2017(7).

[4]和震,谢良才.论学徒制与职业教育的技能精英人才培养[J].江苏高教,2016(5).

作者：冯光；王琪 单位：无锡科技职业学院国际商学院