论中学物理教学渗透物理思想的探索范文

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公式化的推导和记忆不是物理思想，它更不是依样画葫芦的机械操作。物理思想的形成有赖于学习者深刻的思考、科学合理的想象和独特的创新见解。在这样的基础上，便有了现代科技的蓬勃发展。例如，19世纪的一批物理学家，如法拉第、麦克斯韦等，正是由于他们不懈地实验创新，以其卓越的物理思想为20世纪人类社会全面进入电气化时代奠定了扎实的理论基础。

让学生在深刻理解的基础上掌握知识与方法在平常的教学过程中，教师常常责备学生不认真，遇到问题不懂得灵活应变，乱套用公式等，至于为何出现这些状况，教师甚少思考。其实物理思想客观存在于任何物理知识和方法当中，在这一基础上教师该以何种姿态呈现给学生，如何呈现，都是值得深思的问题。例如，学生在学习能量守恒定律时，教师该让学生理解能量守恒是什么，即能量既不会凭空产生也不会凭空消失，在一定条件下，它们前后相等。任何一项物理知识的学习都是如此，学生只有将对应的物理思想理解通透，才能利用这一思想去解决物理问题。

教师在渗透物理思想的同时，培养学生形成正确的人生观和世界观现代自然科学发端于近代哲学，它同样体现在物理现象当中。例如，我们熟知的超导现象，金属的温度在降到一定条件时，会出现电阻突然为零的现象;又或是弹簧受力超过弹性限度时，就不再遵从胡克定律。又如，光的波粒二象性，告诉我们认识事物时要懂得看清它的两面性，它们既对立又统一，互相联系，互相制约。这在一定程度上也培养了学生正确人生观和价值观的形成。

物理这门学科不仅仅是指导学生认识事物，更重要的是，引导学生发现事物、创造事物，是一种科学思想和创新精神的沿袭。以实验为基础的科学，更能激发学生的学习兴趣与热情，这也是对学生观察力、理解力和创造力的考验，锻炼他们的逻辑思维能力，鼓励他们对其中物理思想的发觉与探索，并为这一思想的形成做出努力。当然，要做到以上所说，就要求物理专业任课老师具备完善的物理专业储备知识和高超的课堂教学水平，所讲内容能够激发学生的学习兴趣，加深对物理现象的理解。但是目前的中学物理教材却过分强调了理论的掌握和学生逻辑推理能力的培养，忽视了学生的主观创造能力。对于这一阶段的中学物理课程，教师不仅仅要传授给学生物理现象的概念、理论，更要引导学生总结概括出这一现象所包含的物理思想，这才是创造性思维所应该具备的。

教师在备课时需要完全了解所讲的物理概念及其科学家的相关背景，才能充分利用这些知识达到让学生理解的目的，并引导他们挖掘其中的物理思想，启发他们的创造性思维。此外，物理学科的“三基”方案教师在备课过程中也应该充分运用，按照“三基”方案的教学原则，从简单入手，逐步过渡到重难点，尊重学生的认知水平，循序渐进，最终达到传授物理思想的目标。据笔者多年教学经验，学生对历代物理学家的经历和思想形成过程非常感兴趣，这对他们有很好的启迪和引导作用。实验是物理教学不可或缺的组成部分，对学生创新能力的培养也起到很好的助推作用。虞福春教授认为:“迄今以来的物理学发展，有过许许多多卓越的实验，具有极其丰富和精彩的物理思想，揭示了解决问题的途径和方法。这些思想和方法已经超越了各个具体实验而有着普遍的指导意义。”由此可见物理实验在整个教学过程中的不可小觑的地位。实验过程亦包含着重要的物理思想，这一思想分散又具体地体现在各个实验当中。这就要求教师在布置学生实验任务时，阐述清楚实验的设计思路和具体的操作步骤，说明实验中要特别注意的地方，实验后及时地做出反馈，总结出实验的不足之处，并讨论解决方法。这也是物理思想渗透物理知识的一种体现。然而，物理思想也有不同于物理实验的方面，它是一种结果，既不直观也不具体。对于某一种实验，应该在学生理解实验原理和方法的基础之上进行，引导学生设计出能够得到相同结果的不同实验方案，进行提炼和分析，这也就掌握了初步的物理思想。

时代在进步，教育在发展，学生的整体素质亟待加强。本文提出将物理思想渗透物理教学当中，讨论了如何培养学生物理思想的几点看法，以引起物理教育工作者就这一问题的探讨，从而优化自身课堂，促进学生的全面发展。

作者：邢利华单位：鄂尔多斯市东胜区实验中学