小学英语任务型教学研究范文

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《中国民族教育杂志》2014年第Z1期

一、准确定位目标，把握教学方向

传统教学法的知识目标是：

1.认读A部分Let’slearn、Let’stalk中的单词和句子，并掌握“四会”（会听、会说、会读、会默写）单词。2.掌握Readandwrite中的“四会”句子，读懂对话内容，完成句子内容。3.了解Groupwork部分的内容。能力目标是：能够提问并回答三餐所吃的食物，如Whatdoyouhaveforlunchtoday?Wehavetoma-toes,tofuandfish。情感、策略、文化目标是：1.培养学生的合作精神和创新意识，引导学生自主学习，同时也注重合作学习。

2.了解中国表示美好愿望的传统美食，并介绍其他国家的代表性食物，开拓学生的视野。任务型语言教学法的目标是：通过类似Whatdoyouhaveforlunchtoday?Wehavetoma-toes,tofuandfish这样的问答，找出学生一日三餐常用的食物并进行营养分析，制订一份既美味又营养的食谱（一日或一周）。前者的目标相对琐碎，而且主要是词汇、句型的机械操练，后者则要求用语言去完成任务、达成目标，真正体现了学生要用英语做有意义的事情。

二、明确三项原则，实施有效设计实施有效设计是保障课堂

教学高效的前提，任务型教学的设计必须把握好三项原则，即：语用、语境、语义。教师要创设较为真实的语言环境，引导学生用英语去完成一些有意义的事情，从而完成总任务。教师在设计教学程序时就要考虑如何设计子任务才能逐步引导学生完成总任务，避免死记硬背、机械操练的现象产生。例如，人教版教材五年级上册第三单元（内容同上），根据语用、语境、语义这三项设计原则，我们可以将此部分的教学流程设计如下：

（一）背景铺垫，创设语境播放四年级上册第五单元Let''''ssing的录音，学生跟唱歌曲，然后教师出示画有各种食物的挂图，参照四年级上册第五单元的对话进行师生对话或生生对话。所用句型：Whatwouldyoulikeforlunch/…?I’dlike…。

（二）任务呈现，信息构建教师用课件展示五年级上册第三单元A部分的内容图片，让学生猜猜老师早、中、晚餐的食物分别是什么，从而在学生不懂这些单词怎么说、有求知需求的时候导入单词，构建师生交流的信息链。所用句型：WhatdoIhaveforbreakfast/…?Youhave…。

（三）互动交流，体现语用学生先两人一组，然后4人一组问答交流，完成以下调查表格。教师巡视，记录学生易错点。所用句型：Whatdoyouhaveforbreakfast/…?Ihave…。

（四）反馈提升，体现语义小组代表统计并汇报调查结果，全班学生一起对食物进行分类（健康食品、垃圾食品），然后再4人一组制订一份食谱。所用句型：Wehave…forbreak-fast/…。

（五）完成任务，核心聚焦小组代表到其他小组交流本小组设计的食谱方案，小组成员评出最科学的食谱。教师引导学生在听的过程中发现同学出现的语言错误，聚焦教学内容的核心语言。

三、运用五环流程，保障教学高效

如果说英语教学像一座金字塔，那么总目标就是塔尖，而五环教学流程就是通向塔尖之路。只有走好每一步，才能成功地走向塔顶。五环教学流程的“五环”从基础到顶端依次是：背景铺垫、信息构建、互动交流、反馈提升、核心聚焦。通过反复的研究和实践，笔者认为英语会话课教学、阅读课教学这两种课型比较适合采用任务型教学法。根据“135”模式教学目标及设计原则，我们探索出了“五环递进”的教学流程。

（一）会话课教学在会话课教学中运用“五环教学流程”，可分为以下步骤：1.通过设计“头脑风暴”等一系列活动，进行复习，导入新课，对即将完成的任务进行背景铺垫。2.呈现与总任务相关的子任务，进行师生交流，构建信息链。3.让学生互动交流，体验任务、完成任务。4.通过任务展示环节，看学生完成任务的质量如何，及时发现问题，引导学生找出解决方案，必要的时候进行任务再操练，并对学生的任务完成情况给予评价，激发学生的学习兴趣。5.在目标达成后，引导学生总结任务完成过程中所用到的核心语言，并进行纠错检查，巩固内化。

（二）阅读课教学在阅读课教学中运用“五环教学流程”，可分为以下步骤：1.通过创设情境、导入对话来激发学生的学习兴趣，对即将阅读的内容进行背景铺垫，复习与阅读文章相关的词汇。2.引导学生观看文章的插图，对阅读内容进行预测，从而呈现任务。3.通过阅读文字进行任务体验，从中找出与插图相对应的文字。如果没有找到对应的文字，则整体感知文章内容，解决一两个需要整体理解的问题。4.任务展示环节。可采用复述、点评等方式进行，此环节属于细读深化环节，教师可引导学生在阅读过程中找出一些关键词或关键线索，帮助学生复述，并对学生的表现进行点拨评价。5.通过仿写交流来内化语言，在学生学会模仿之后再进行创新写作，真正将相关功能语言内化为学生的语言。

作者：王玉琳单位：湖北省长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心