新型创业实践体系的构建与实践范文

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《中国职业技术教育杂志》2015年第三十四期

自教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》以来，高职院校日益重视创业教育，在师资队伍、课程体系建设、学生创业实践活动等方面取得了诸多成果，有效地提升了学生创业参与率及成功创业率。目前，高职院校创业教育已向纵深领域发展，提高学生创业实践的核心能力已成为创业教育的主要目标，而学生创业实践平台则是实现这一目标的重要载体。因此，构建完整的、科学的学生创业实践体系，已成为高职院校创业教育进一步发展的内在要求。

一、完善创业课程设置，构建创业课程与专业课程互融的一体化创业课程体系

目前，多数高职院校对创业教育课程的设置不够重视，创业课程体系缺乏专业特色。只有完善创业课程设置，在专业教育中渗透创业教育，构建创业课程与专业课程互融的创业课程体系，才能为学生从事创业实践活动打下扎实的根基。

（一）紧扣专业，设置创业理论课程创业理论课程是指向学生传授创业基础理论和创业知识的课程。学院开设的此类课程主要有《就业与创业指导》《职业生涯规划》《创业实务与技巧》《企业战略管理》《大学生KAB创业基础》《市场营销》《财务管理》等。这些课程以创业基础知识、基本理论和创业经验的传授为主，以必修课、选修课等形式开设，引导学生了解、发现、分析和解决与创业有关的问题，培养其创造、创新和创业能力。江苏农牧科技职业学院（以下简称为江苏牧院）面向全体一年级学生开设了《职业生涯规划》《就业与创业指导》等必修课程，每门课程不少于30学时，2个学分。同时，还面向工科类学生开设《企业战略管理》《市场营销》《财务管理》等选修课程。创业理论课程的设置与实施，不仅培养了学生对创业基本问题的分析与判断能力，还有效地激发了学生创新与创业思维，提高了学生自主学习和独立思考的自觉意识，开发其自身的潜能和创造力。

（二）贴近专业实际，设置创业模拟实训课程创业模拟实训课程是指通过创业模拟实训来提高学生创业实践能力的课程。这类课程主要有《全球创业模拟公司》《网络创业实训》《创业经营模拟实训》，课程性质为选修课，以第一课堂的形式开设。江苏牧院为计算机专业的学生设置了《网络创业实训》课程、为文科类学生设置了《创业经营模拟实训》课程，为工科类学生设置了《全球创业模拟公司》课程。通过此类课程的教学，不仅能够系统地增强学生的创业体验，积累创业间接经验，养成团队协作的精神，有效提高创业实践的能力，还能以创业模拟实训课程为载体，充分发挥学生的专业知识，启发学生学以致用，开发与经营新产品。

（三）在专业教育中渗透创业教育，设置创业特色课程创业特色课程是指以专业课程为基础，为培养学生运用专业知识进行创业的、能够满足市场对专业创业人才的需求而开设的课程。这类课程在专业课程教学中融入创业素质教育，将创业教育理论和实践融入专业理论和实践教学体系之中，使学生的职业素质和创业素质得到同步提高，掌握本行业的最新技术和创业就业的本领。[1]例如，江苏牧院畜牧兽医专业根据现代农牧业发展的新要求，开设了《现代化养猪》课程，在课程教学内容上以工作过程为导向，融入了现代养猪场设计、优良品种选育、发酵床养猪、猪场设备使用与维护、猪场环境与治理等“前沿技术”，[2]加强了新品种、新技术的推广与应用，突出对学生专业创业能力的培养，满足了社会对专业创业人才的需求。

二、完善管理机制，建设高水平的创业实践指导师资队伍

目前，高职院校普遍存在着缺乏创业实践指导教师、创业实践指导教师队伍管理机制缺位等问题，导致对学生创业实践活动缺乏跟踪和指导。因此，完善管理机制，建设高水平的创业实践指导师资队伍成为高职院校创业实践体系建设的迫切要求。

（一）加强创业实践指导师资队伍的组织保障建设高职院校创业教育牵涉到课程教学、实践基地建设与管理、实践指导、创业基金等多个环节，非常复杂。只有建立健全独立的管理机构，采用科学的管理机制进行专项管理才能取得较好的管理效果。高职院校可成立大学生创业指导中心，下设创业教育教研室、大学生创业基金会、大学生创业园等机构，加强对创业工作的行政领导，推动和保障创业教育工作的规划、组织、实施与协调。[3]其中，要着力于创业教育教研室等机构的建设，为创业师资队伍建设提供强大的组织保障。

（二）规范创业实践指导师资的选聘程序，拓宽培养渠道创业实践指导师资队伍的构成复杂，既有专职教师，也有兼职教师和外聘教师；既有专业教师，又有专职辅导员。鉴于创业实践指导教师严重缺乏的现状，创业教育教研室可在全院范围内选聘师资，也可聘请企业的业务骨干担任外聘指导教师。指导教师的选聘应坚持宁缺毋滥的原则，规范程序，制定并公布创业指导教师聘任条件及办法，发放聘书，组建指导教师队伍。队伍组建后，既要开展校内师资培训工作，还要拓宽培训渠道，选派人员参加“大学生KAB创业教育师资培训”等各种校外师资培训班。通过多种形式的培训，不断提高教师指导学生创业实践的能力。

（三）完善创业实践指导教师的考核与评价机制评价与考核主要包括工作量、绩效评估等内容。创业教育教研室要制定创业实践指导教师的工作职责以及绩效评估标准。工作职责应涵盖指导期间学生创业方案的设置、创业过程中创业心理、经营与管理、成本与盈利核算、营销策略、工商税务等问题的咨询与指导。绩效评估标准应从指导创业实践学生的数量、学生的满意度以及学生创业的成功率等设置指标，形成科学的指标体系。创业教育教研室对考核结果要及时予以反馈，考核结果较好的，要予以适当的奖励；考核结果为中等以下的，要责令整改，并适当扣除其劳动报酬；考核结果较差的，除了适当扣除劳动报酬外，还要予以解聘。

三、狠抓平台建设与管理，创建多元化多层次的学生创业实践平台

创业平台是高职学生创业实践活动的有效载体。目前，多数高职院校创业平台的形式单一，数量严重不足，难以满足学生对参与创业实践活动的要求。

（一）依托校内实训基地，校企合作共建创业实践平台依托校内实训基地，校企合作共建创业实践平台，是指由企业提供相应的设备、资金和技术骨干，高职院校依托相关的校内专业实训基地，成立相应的以学生为主体的创业工作室，师生共同参与，以企业提出的生产要求为目标，完成产品开发和生产。江苏牧院水产专业的部分学生，由江苏高邮鸭集团提供资金和技术支持，在校企双方教师的指导下，在校内实训基地——江苏现代畜牧科技园创建了红太阳食品有限公司泰州高邮鸭育种分公司，目前经营状况良好，产生了一定的经济效益。

（二）依托专业，创立大学生科技创业园或大学生创业一条街为了给学生提供真实的创业实践机会，高职院校可充分利用学校资源建立大学生科技创业园或创业一条街，为学生提供真实的创业实践的机会。江苏牧院以校内实训基地江苏现代畜牧科技园为主体，建立了由江苏中药科技园、江苏倍康药业有限公司、大学生创业示范街共同参与的“两园一企一街”校内大学生创业园，目前已经有33个学生创业项目入驻，创业项目涉及畜禽饲养、动物诊疗、宠物美容与表演、食品加工、动物医药、园林艺术、水产养殖等多个领域。这些学生创业项目紧扣所学专业，采用“前店后厂”的运营模式，“前店”指大学生创业示范街门面，“后厂”指校内生产实训基地，生产实训基地同时兼具创业孵化基地的功能，学生创业项目也有机地融入生产实训的过程之中。

（三）依托第二课堂，搭建创业活动平台高职院校的第二课堂形式多样，内容丰富，诸如名师名家讲坛、创业计划竞赛、创业实践社团、社会实践活动等，学生参与积极性非常高。依托第二课堂，搭建创业活动平台，营造浓郁的创业氛围，大力鼓励学生创业，是培养大学生创业实践精神和提高创业能力的有效途径。例如，江苏牧院将每年4月定为“创业技能竞赛月”，举办创业计划设计大赛、创业理念辩论赛、商场实战大赛、模拟商务谈判等各种创业活动；将每年10月定为“创业技能培训月”，邀请创业成功人士、专家、学者对有创业意愿的学生进行培训，内容涵盖能力培养、团队组建、公司注册、市场分析、资金规划、创业准备等，大大提高了学生的创业能力。

四、拓宽资金来源渠道，形成政策支持体系

高职院校在进行年度预算时，可以适当增加学生创业扶持资金的数额，根据缺口的大小，按一定比例逐年递增。对创业意愿强烈，创业能力较高的学生，如果做好创业规划并且创业项目具有发展前景，仅因存在资金缺口而无法开业的情况，应予以资金支持，帮助学生走上创业之路。同时，高职院校还需努力拓宽创业扶持基金的来源，鼓励在校教师、学生、毕业校友、合作企事业单位以及其他社会资源的捐赠，不断扩大基金的规模。此外，还可引导学生充分利用政府资金、小额担保贷款、天使资金等社会支持大学生创业的资金。除了资金支持以外，高职院校还应制定创业实践学分制度，允许有学生免修部分与创业项目相关的选修课、实践课，以形成完善的政策支持体系。

作者：朱国奉 张小华 吴加权 单位：江苏农牧科技职业学院