生活即教育理念下的政治课堂教学范文

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《中国校外教育杂志》2015年第十五期

一、引导学生小组合作学习，主动参与课堂学习

在当今社会，合作是一个人的基本生存需要，在学生的高中阶段，我们就应该注重培养他们的合作意识，为将来他们走向社会打下基础。如果我们能把政治课堂上的教学任务细化分解，交由各组分工负责，这既能增加课堂的容量，又能能很好地突出学生学习的主体地位。而且引导学生小组合作学习，组员间经常从不同角度考虑问题，经常出现分歧意见，也有利于学习者发散思维的培养。教学效果事半功倍。比如，在夯实人大制度的相关知识的复习中，我布置了两个小组的学生表演小品，内容反映基层人民代表大会的开会情况，但故意错漏百出。比如，乡级人大制定法律、乡长否决人大的决定等（错误越多越好）。上课的时候由其他组的同学来纠错，发现一个错误加分，如果没有发现错误的，由表演的小组同学公布答案，分数加到表演小组。表演的两组为捏造更多错误，再课前就进行了充分的讨论与合作，上课时学生“倾情”表演，观看的学生也努力纠错，师生互动、生生互动，课堂活跃又高效，这种寓教于乐的方式，既培养了学生的创造能力和表演能力，又激活了学生思维。

二、淡化抽象理论，强化生活经验

在过去的政治课堂教学中，过分强调学生对理论知识的死记硬背，而忽视学生已有的生活经验基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到政治枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。比如，在教学“经济全球化”这一框题内容时候，我先抛出了一个问题：“因日本企图把钓鱼岛国有化，中国部分地区出现打砸日系汽车的事件，你对此有什么看法？”这个时政热点一下子就激起了学生的兴趣，纷纷各抒自见，当然，因为民族意识，偏激的学生不在少数，这时候，我又先把这个问题摆一边，用多媒体展示多张图片，主题是“外国品牌进入中国、中国品牌也走向世界”，让学生从身边感受到现代经济贸易全球化、生产全球化的特点，从而得出“这世上已经没有纯种的日系汽车”的结论，使得学生能树立正确的价值观，正视问题，并加深对政治教学的理解。

三、运用政治知识，解决生活问题

我们政治教师如果能把课堂设计成虚拟的练习实践活动，让学生广泛参与，鼓励他们积极运用所学的政治知识参与解决生活问题，真正做到人人有话讲，人人有收获，人人得发展。这样既可以培养学生灵活运用政治知识解决实际问题的能力，又能使学生体验到运用政治知识解决生活问题带来的愉悦和成功，也为学生长大后走向社会，走向生活奠定良好的能力基础。

在教学到“政治生活：有序参与”这一框题内容的时候，我提前一星期布置一个班的学生“策划一场与学生有关的游行示威活动”，要求他们根据班级人数，制定好计划、实施方案等，包括：游行示威的事项有哪些？向谁递交申请？申请书怎么写？路程怎么走？抗议事项的法律依据是什么？如果出现突发现象怎么处理？等等。通过课前的调查研究、合作分工，课堂上的展示、讨论，不需要我们老师多加口舌，学生已经在这过程中体会到政治有序参与的重要性和必要性。总之，实践“生活即教育”理念，构建生活化的高中政治课堂，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。让学生在与生活的沟通中真正感受到学习政治学科的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。

作者：卢志虹 单位：广西钦州第一中学