大学英语教学策略探讨范文

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[摘要]科技在不断发展，网络化的趋势给人们生活的方方面面带来了巨大的变化，网络在英语教学方面的应用也越来越多，这给高校的英语教学带来的不光是挑战，也有机遇，所以相关高等院校已经开始关注如何对教学方式进行改革，应对互联网迅猛发展所带来的挑战并抓住相关机遇。本文将“互联网+”作为切入点，探讨互联网时代高校英语教学所面临的挑战，并探索一些可以提升教学效果的基于自主学习的全新模式，以期帮助相关工作者把握住互联网时代给英文教学创造的机遇，提升大学英语教学水平，帮助学生以个性化和自主化的方式学习，从整体上提高他们的英文能力。

[关键词]互联网+；大学英语教学；微课；慕课

所谓“互联网+”是一种关于互联网发展的新的业态，这种新业态是在创新2.0背景下出现的，目前已经成为一种国家级的战略，国家领导人也指明了这种业态的存在和重要性。互联网+英语并不只是这两者之间的简单结合，这种结合乃是借由信息通信类技术同互联网平台来实现互联网和大学英文教学之间的深度融合，催生出新的发展环境。将互联网+同大学英语教学结合到一起，可以充分发挥现代的信息技术，以促进网络技术类资源同高校英语教学的整合。这样一来，现代的信息技术就能够更好地服务于大学英语教学。国家教育部也已经启动了相关的改革，互联网+下的英文教学是一种大趋势。

1“互联网+”趋势给大学英语教学带来的挑战

由于“互联网+”的影响，传统的英语教学，尤其是大学英语教学受到了不小的冲击与挑战，从一方面来说，这种趋势要求英语教师更新自己的教学方法及观念；从另一方面来说，它要求学生具备一定的自主学习能力。

1.1给高校教师的教学技能带来的挑战

以往的大学英语教学在先进技术及信息技术的掌握方面，对教师的要求并不高，只要具备相关的专业知识就可以了。但是在“互联网+”浮出水面之后，对高校教师在这些方面的要求就有所提升，同时他们还需要妥善处理大学英语教学同信息技术之间的关系。另外，“互联网+”模式下的大学英语教学有可能影响到课堂效果和学习氛围，教师只有具备了更好的组织能力及整合相关教学资源的能力，才能在新的形势下更好地组织及管理课堂。

1.2给传统的教育方式带来的挑战

传统大学英语教学中，主要采用逐层递进的填鸭式教学；另一方面，传统教学有着对教师的高度依赖，学生一般是被动式接受的角色。“互联网+”的发展改变了传统的教师角色及教学方式，教学不再仅仅是“教”和“学”，老师不再是单纯的“主动填鸭者”的身份，学生不仅仅是被动的知识接受者，学生的自主性有了更大的发展空间。

1.3给传统的学习概念和方法带来的挑战

如前所述，“互联网+”背景下的学生不再只是被动地接受知识，而应具备更多的自主性。这种新的形势让学生有更多渠道进行学习，譬如，可以通过微信平台获取知识，让以往的学习方式得到拓展，过去那种受到时间、地点等方面限制的学习方式被颠覆。另外，互联网还能够实现英文教学资源上的共享。先进的互联网技术在大学英语学习中的应用不光让学习方法完全改变，同时还冲击着传统的学习概念。

2“互联网+”的时代下如何提升大学英语教学水准

2.1打造“互联网+”英语教学系统

移动互联的覆盖面积越来越大，在这种背景下，打造一种集合课程学习、自主性学习、教学活动管理、教师学生交流、学习相关评价于一身的英文教学系统，不光能帮助学生获得更好的学习方法，同时还能让课堂学习的内容更加丰富，从整体上提高大学英语的教学水准。这个系统之下，教学、管理与评价等会得到有机结合。这种英语教学系统还能对教学、考试及考试成绩、课程等方面的信息进行统一的管理与，这样，不同环节的教学就变得更加系统和高效。

2.2对英语教学的模式进行创新

2.2.1微课在“互联网+”的时代中，“微课”这种教学模式比较常见，它能够帮助学生更深入地理解和掌握课堂上的教学内容，从而让大学英语课堂教学效果更佳。“微课”的英文名字叫做Microlecture，它源自美国。在中国，“微课”在2011年被定义为根据新课标及教学实践的要求，借由教学视频这种主要载体来反映老师在课堂教学的过程里，针对某知识点/教学环节而实施的各类教学活动的有机组合。微是微小的意思，在这里指的是针对单个的知识点/教学环节制作短小的视频来与学生分享，与此同时还结合了相关的教学资源，例如：同视频对应的小测验、课件、练习等等。对于学生来说，他们可以在任何时间、任何地点，通过网络触及到这些资源，老师则通过相关测试获取学生反馈。“微课”本身有一定的限制性，例如，视频不可以太长，对一个知识点的精讲使用五到八分钟即可，这样便于学生一次性地将相关内容看完并掌握。此外，微课在课堂教学的形式等方面也有所要求。

2.2.2慕课“微课”有许多优点，不过这种模式属于对知识点进行碎片化的处理，还不足以系统地提升大学生们的英语能力，另外一些模式可以系统地提升他们的英语能力，譬如“慕课”。“慕课”是一种更加完善的英语教学模式，现如今这种模式已经盛行于大学英语教学领域，有越来越多的相关资源免费向学生开放，其中既有国内资源，也有海外资源。在一些高校中，“慕课”甚至逐步取代了老师授课，从学生的角度来说，它能够提升自主性学习的能力。“慕课”这种教学模式主要涉及三个阶段，第一个阶段是学生在课前进行的网络自主性学习；第二个阶段是学生在课上的讨论：第三个阶段是课后老师和学生之间的反馈与交流。不同的阶段都有需要注意的不同问题。对于第一阶段来说，课前自主学习中的课程选择很重要。“慕课”资源庞大，质量水准不尽相同，老师需要通过甄别，帮助学生缩小选择范围，最后由学生自己决定选择哪个课程。在找不到合适资源的情况下，老师也可以为学生制作一份“慕课”；对于第二个阶段来说，学生往往没有足够的自律能力，因此老师需要在课堂中同学生谈论“慕课”中涉及的知识点，要求学生对他们课前学习的成果进行汇报，通过汇报，及时发现问题并作出相应的补充措施。另外，课堂内容的设计与组织很关键，它会影响到学生在以后学习中的态度以及老师对于学生知识了解掌握程度的把握；对于第三个阶段来说，老师要在课后同学生充分进行交流，帮助他们总结经验，定位不足之处，对于出色的学习成果要进行分享，让学生提升自主学习的态度。“慕课”同“微课”的最大不同之处就在于：“慕课”有着更加优化的资源。目前“慕课”正在逐步变成一种产业，它让世界范围内的优秀资源实现共享，这种模式带来了比传统的老师授课方式更高的学习质量。另外，“慕课”一般都是将课程作为单位，它帮助学生以更系统化的方式进行学习。此外，课堂讨论与汇报弥补了学生自律性方面的不足，保证了学习的进度，并帮助学生内化学习到的知识点。另外，课后反馈与交流在老师同学生之间搭起一座桥梁，有助于学生消化、理解学到的知识，并更好地进行自主性学习。

2.2.3“慕课”“微课”结合打造翻转课堂在很多人看来，翻转课堂代表着互联网时代的一种教育革命。这是一种最新模式，许多相关学者对其进行了深入的研究与应用，结果显示，翻转课堂被多数学习者所认可，它能够满足个性化的学习需求，让学习者在信息方面的素质得到提升，并提高他们自主性学习的能力以及英语综合应用能力。这种将高质量的教学资源同创新教学模式相结合的模式代表着未来大学英语教学的主要发展方向。

3结语

一言以蔽之，在“互联网+”这个全新时代下，大学英语教学既面临着挑战也有机遇，广大的英语教师要抓住机遇，转换以往的教学理念，掌握必要的信息技术，采用有效的创新模式组织及实施教学活动，提升大学英语教学质量，同时真正帮助学生提升英文综合能力以及自主性学习的能力。

作者：霍俊燕 单位：包头医学院