初中英语阅读教学策略研究范文

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1初中英语阅读教学中核心素养的内涵探索

基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，其前提是科学认识初中英语阅读教学中核心素养的丰富内涵和构成要素，以此来指导初中英语阅读教学，这是一项基础性和前提性工作，不可或缺。

1.1思维能力通俗地说，学习首先是一种思维的过程，初中英语学习更是如此。语言学认为，语言与思维有着极为紧密的联系。正因为此，在初中英语阅读教学中培养学生核心素养的第一个构成要素就是对中学生思维能力的培养。在相关领域的专家看来，初中阶段的英语学习特别是阅读教学能够极大促进中学生思维能力的培养。这里所说的思维能力，指的是在初中英语阅读教学实践中所获得的一系列思维品质，具体包括以下几个方面：一是根据中英国家的不同用语习惯掌握比较分析的研究方法；二是根据中英国家不同的风俗习惯来掌握全面的世界知识体系；三是根据初中英语阅读中的英语单词和表达习惯来体会英语学习的精妙所在；四是根据初中英语阅读中单词的外延和内涵来体悟英语阅读的精髓。

1.2学习能力众所周知，现代社会对人才的第一能力要求就是学习能力，特别是英语学习能力，这也是初中英语阅读教学中培养学生核心素养的第二个构成要素。现代社会日新月异，很多新事物如雨后春笋般出现，现代人才必须具备持续学习的能力，而这种能力的培养主要应该放在初中阶段进行，重点应该加强对英语学习能力的培养。从现实的角度来说，由于受环境、用语习惯等主客观因素的影响，目前我国不少中学生学习英语难度大，掌握最基础的英语知识尚属不易，要想在初中英语阅读教学中培养学习能力更是难上加难。因此，目前我国初中阶段的英语阅读教学应当创新教学理念，改变教学方法，努力培养学生的英语学习能力，帮助他们掌握关键的学习要领，加深对英语学习的理解和认识，在此基础上引导他们养成持续学习、自主学习和终身学习的良好习惯。

1.3文化素养英语学习涉及到跨国知识的涉猎和掌握，其中不可避免地夹杂着文化的因素。因此，初中英语阅读教学中培养学生核心素养的最后一个构成要素就是文化素养。从实用的角度分析，随着全球化的不断推进，跨国、跨文化之间的交流会越来越多，这就要求现代人才必须具备较高的文化素养，能够全面熟知世界英语国家的人文历史和风土人情，了解英语背后的文化合作与冲突。初中生这一群体的年龄一般处在12~15岁的阶段，他们正处在世界观、人生观和价值观初步形成的时期，在这一时期加强对初中生文化素养的培养，能够起到事半功倍的效果，能够帮助初中生打下深厚的文化素养功底，为今后的学习、工作和生活提供坚实的基础。具体而言，初中英语阅读教学应当着重引导学生加深对异域文化的掌握和了解，提高自己的跨文化交际能力，坚定自己对本民族的文化信念。

1.4语言能力英语是一种语言，英语教学的终极目标是培养学生的语言能力，尤其是初中英语的阅读教学。所谓语言能力，即是指学生在不同场景灵活运用语言表达自我的水平和能力，具体涵盖听、说、读、写等四个维度，是初中英语阅读教学中学生核心素养的重要构成部分。具体来说，这种语言能力包括以下几个方面：一是对英语语言知识的掌握，这是学好英语的前提和基础，具体包括对英语单词、词汇、句式、语篇以及英语国家的风土人情和用语习惯等；二是英语语言表达能力，即特定主体综合运用词汇、句式等英语知识来表达丰富意思的能力，这是英语学习的实际价值所在，是初中英语阅读教学的重要的目标追求；三是英语学习的技术层面，这是更高层次的英语学习能力，即紧密结合对应国家的风土人情，准确理解英语文章所要表达的含义，进而给出自己的反应，而非简单地理解文章的字面含义；四是精准理解英语文章中的因果关系，正确区分不同用词之间的差异；五是在阅读英语文章时尝试站在作者的角度和立场来理解文章的含义，实现抽象意义上的人际互动，这是最高层次的英语学习，对中学生的能力素质要求较高。

2精准把脉初中英语阅读教学中核心素养培养存在的问题

就目前而言，虽然我国部分初中认识到了在英语阅读教学中加强学生核心素养的培养，积累了一定经验，取得了一些成效。但总的来说，我国大部分初中的英语阅读教学实践面临着多方面的困境，严重制约了初中生核心素养的培养。只有精准把脉这些问题，才能找到行之有效的解决策略。

2.1学校和教师重视不够显而易见，要想高质量地开展初中英语阅读教学，切实培养初中生的核心素养，迫切需要学校管理者和授课老师的高度重视。然而，目前我国不少初中学校的管理者和英语授课教师对初中生核心素养培养工作重视不够，没有认识到核心素养对初中生未来发展的重要作用。具体有以下几个方面的体现：一是学校在课程设置、教材选择、师资配备、资金支持等方面重视不够、投入较少，教师无法进行创新教学；二是授课教师的专业知识不够过硬，教学方法不够灵活，课堂教学模式单一，不能最大程度调动初中生学习英语的主动性和积极性，不能为学生核心素养的培养提供实践平台；三是授课教师把太多时间和精力用在对单词、语法、语篇等英语基础知识的灌输上，没有引入最新的英语阅读教学方法，不能灵活地开展英语阅读教学，而是一味地强调学生死记硬背相关知识。由以上可知，在现有的初中英语阅读教学实践中，学校管理者和授课老师更多的是把初中生当作英语知识的接受者，没有领悟到现代教育的精髓，忽视了对学生其它素养的培养。

2.2学生学习信心和动力不足学生是学习的主体，要想在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养，初中生们必须积极参与进来。通过实践调查发现，目前我国不少初中生对英语阅读的学习明显存在着信心和动力不足的问题，进而影响到了他们学习英语的积极性和主动性。具体原因有以下几个方面：第一，不少初中生对英语国家的文化和国情并不了解，他们对英语语法这一新的语言表达形式感到陌生，在英语学习初始阶段感到异常困难，久而久之，就容易打击初中生学习英语的信心和动力；第二，初中英语阅读教材中的内容过于深奥难懂，特别是里面的人物传记和诗歌，这对于单词量较小、不熟悉英语语法的初中生而言是一项艰巨复杂的任务；第三，初中生处于互联网时代，一些学生沉迷于网络游戏，对学校学习特别是英语阅读感到反感，很难提起兴趣，这在很大程度上影响了他们英语学习的成效。

2.3授课教师课堂教学方法落后在教学实践中，课堂是英语阅读理解和学习的主阵地，学生主要依靠课堂学习来掌握关键的英语知识。因此，从某种程度上说，授课教师的课堂教学水平的高低，直接决定了初中生英语阅读理解和学习状态的好坏。就目前而言，我国初中英语授课教师的课堂教学方法较为落后，形式较为单一，对英语阅读题材经常采用照本宣科式的翻译讲解，而对文章所涉及的语法、长句以及文章内各段落之间的逻辑关系介绍较少。长此以往，很难培养初中生对英语文章的自主思考和学习能力，难以培养初中生的核心素养。除此之外，在课堂教学之前，老师忽视了复习的重要性，在课堂教学之中，很多授课教师采取题海战术，把英语阅读教学效果的提高寄托在大量、反复的做题上；在课堂教学之后，授课老师也未能进行系统的总结和回顾，未能做到温故而知新。最后，授课老师在带领学生解题的过程中，更多的是单纯地告知学生题目答案，或者是进行简单的讲解，未能深层次地讲解题目的来龙去脉，这样同样影响到了初中生核心素养的培养。

2.4学生英语阅读方法和技巧缺失由上文可知，英语学习讲求技巧，这其中，英语阅读的理解和学习更是如此。然而，目前我国不少初中英语授课教师忽视了对学生英语阅读学习方法和技巧的训练，导致学生英语阅读方法和技巧的缺失，由此导致了他们很难快速有效地进行英语阅读学习，久而久之就会消磨他们的自信心和兴趣。具体而言，在初中英语阅读理解中，很多文章较长，里面包含了很多复杂难懂的单词、语法以及长句和难句，同时也涉及到相关国家的历史和文化知识，导致初中生理解起来非常困难，很难准确把握文章所要表达的主要意思和主旨思想。在这种情况下，学生面对完形填空、阅读理解等题目，很难进行自主、准确的判断，很难提供正确的解答，这样就很难达到预想的教学目标。同时需要注意的是，学生英语阅读方法和技巧的缺失，将会贯穿初中生三年英语学习的整个过程，必须引起学校管理者和授课教师的高度关注。

3积极探索

基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略新时代，鉴于核心素养对初中生未来学习、工作和生活的重要作用，针对目前我国初中英语阅读教学中核心素养培养存在的多种问题，积极探索基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，有着极为重要的时代意义和实践价值。具体而言，需在以下三个方面作出努力。

3.1精心挑选英语阅读题材客观地说，英语阅读题材是授课教师开展教学的重要依托，是初中生理解和学习英语阅读的重要载体。因此，从某种意义上说，英语阅读题材选择的恰当与否，直接影响到授课教师的授课效果和初中生英语学习的积极性主动性和方法技巧。对此，授课教师需要充分结合初中生的认知水平和知识结构，在课前精心挑选适合初中生的英语阅读题材，比如童话类、人物类、科幻类以及情感类等等。在此基础上，授课教师需要给初中生讲解不同类型文章的风格特点，并进行有针对性的授课讲解，加深初中生对各类题材文章的了解和认识，拓宽初中生的眼界，提高他们的认知水平，进而训练他们的英语阅读方法和技巧。同时，授课教师还应当着重讲解不同类型文章的文化背景、内在逻辑关系以及理解重点和难点等，提高初中生的英语阅读水平。接下来，授课教师需要在课堂上开展辩论赛等简单易行的小活动，实现老师与学生以及学生与学生之间的互动，在互动中掌握他们的学习状况和水平，进而灵活调整课堂教学策略。在此需要特别强调的是，授课教师应当在学生学习的整个过程中给予充分的指导，逐步培养他们的核心素养。

3.2有针对性开展分层教学教育学认为，有针对性地开展分层教学，可以充分考虑到不同学生的个性特点，有效提高整体教学效果。基于此，在初中英语阅读教学实践中，授课教师应当提前掌握每位学生的学习能力水平，充分了解课堂授课内容，在此基础上有针对性地开展分层教学。具体而言，初中英语阅读教学中的分层教学要求授课教师做好以下几个方面工作：一是对班内学生进行分层，即根据学生平时的学习成绩的高低以及阅读能力的强弱，将其划分为三个层次，作为后续开展分层教学的重要依据；二是对课堂讲授实践进行分层，在第一阶段，授课教师帮助学生通读英语阅读题材，掌握文章大意。在第二阶段，授课教师带领学生熟读英语阅读题材，掌握文章中涉及的单词、语法、长句、难句等含义，弄懂文章的来龙去脉和想要表达的内容。在第三阶段，授课教师为学生分析英语阅读题材背后的文化因素以及内含的情感因素，引导学生在阅读文章的过程中提升自己的文化素养。在完成以上工作以后，授课教师需要针对不同层次的学生群体开展教学，比如，对英语阅读能力较强的学生，重点引导他们在掌握文章含义的基础上训练自己的语言运用和表达能力；对英语阅读能力一般的学生，重点引导他们温习单词、语法等基础知识，提升他们的英语阅读水平；对英语阅读能力较差的学生，重点引导他们补齐基础知识的短板，打牢英语阅读的基础。

3.3积极创设英语阅读教学情境众所周知，很多中国学生在国内学习英语较为吃力，但去往英语国家后就能够在短时间内提高自己的英语听说能力，这就体现出了学习情境的重要性，这在初中阶段的英语阅读教学中体现得更为明显。基于此，要想在初中英语阅读教学中有效培养初中生的核心素养，一项极为重要的任务就是为他们的英语学习积极创设逼真的情境，只有在这种情境下，初中生的自信心才能逐渐树立起来，他们学习英语的兴趣和爱好才能被逐步激发出来，他们才会有学习英语的积极性和主动性。授课教师必须充分考虑到学生们的认知水平和学习能力，科学地预测他们在英语阅读理解和学习过程中可能会遇到的各种问题和困惑，并提前构思好为学生讲解的最佳方法和技巧，在课堂上给予耐心、准确的讲解。除此之外，授课教师还需要在课堂上通过多种方式积极创设相应的情境，比如组织学生问答、开展辩论赛以及角色扮演等。唯有如此，授课教师方能培养学生的学习兴趣，提高自己课堂授课内容的趣味性和吸引力。

参考文献

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作者：樊川湘 单位：浙江省杭州市富阳区大源中学