中学英语教师专业发展的焦虑范文

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[摘要]“互联网+教育”不仅仅对教师自身、中学教育十分重要，还对提高国家竞争力十分重要。在这样的新环境下，中学英语教师专业发展面临的焦虑也必然更甚。在教学实践中，教育体制和办学机构对教师专业发展的重视程度和培养力度也是造成教师焦虑的一方面。另外，教师自身缺乏对专业发展焦虑的科学理解，也是造成教师更加焦虑的原因之一。从教师自身而言，要积极地整理与反思教学经验，充分地将智慧教学应用到实际课堂实施中。在中学英语教师的专业发展中，更要结合实践积极提高信息化应用水平，从而达到高质量人才培养的目的。

[关键词]互联网+教育；中学英语教师；专业发展；焦虑

在的报告中提到要加强“互联网+教育”。互联网教育是将教育和互联网科技相结合的新形式，是当代科学技术发展的结果。“互联网+教育”会生成什么？无疑是智慧教育。智慧教育不但可以提高教育效能，而且会使教育进行有益的变革。“互联网+教育”是中学英语教育的新启发，我们要切切实实地践行“互联网+教育”计划，推动中国中学智慧教育的进程，让学生成为中学英语教育的真正受益者；要以教育的信息化实现教育的现代化，解决制约教育发展的难题。

1“互联网+教育”的必要性

教育是民族之本，是未来和希望。“互联网+教育”托起的是祖国的未来，它凭借现代科技手段让教育资源共享，促进教育公平。我们要大力发展智慧教育，趋利避害，发挥网络的积极影响，提高中学生利用网络进行学习与交流的能力。另外，还要培养他们从网络获取、传递、加工与处理各种有益信息的能力。“互联网+教育”可以更加关注孩子的自尊心、自信心，并且调动孩子学习的积极性、自觉性和主动性。中学生利用网络提高学习竞争力，且会互相交流学习方法。这样一来，不仅达到了学习和教育的目的，也实现了让互联网真正为学习者所用、为教育所用。在如今这个信息社会。“互联网+教育”的时代优势显而易见，也更容易被当代的中学生接受。相比传统教育而言，“互联网+教育”的另一点优势是更能有效地养成中学生勇于探索、独立思考的良好习惯。“互联网+教育”是教育变革的结果，其优势可见一斑，也是时代的进步，中学英语教师的专业发展也必须跟上步伐。将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。（熊川武，2002）“互联网+教育”的出现是时代的进步，也是发展的需要，无论是学生还是教师，都要有终生学习的意识。一个个体、民族、国家只有顺应时代潮流，保持与时俱进的能力，才能走在时代的前沿。

2“互联网+教育”环境下中学英语教师专业发展的新理解

2.1专业发展对于教育的意义的新理解

“增进教师个人或群体专业化水平的过程，是教师内在知识结构、智慧、意识、态度、道德、理念、能力水平等不断更新、提高、丰富和完善的过程，是一个动态、发展、终身的学习化过程”（叶澜等，2001）。互联网对于教育的意义还在于课堂上增强学生的积极性和互动性。当今，微课、慕课以及翻转课堂的引入使得中学英语的教学摆脱了传统授课方式的限制，基于“互联网+教育”这样的智慧教学环境，微课、慕课、翻转课堂成功地整合了自主学习与协作学习、传统教学与网络教学，并且将学习的主动权从教师转移到学生本身。基于这一点，中学教师的专业发展就不能再是传统的发展模式，学生可以掌握学习的主动权，在课后通过电子书、视频等方式学习。因此，教师的专业发展也要更加科学化，这样不仅增强了学生英语学习的积极性和主动性，还提高了学生对知识的吸收程度。中学英语教师的专业发展还应关注教师对发挥人机交流、人机互动这一优势能力的提高，实现提升学生语言综合应用能力的教学目的。

2.2专业发展对课堂教学模式的新理解

远程教育就是一种互联网教育环境下诞生的新教学形式，它主要以电视和现代互联网技术为支撑。相应的，“互联网+教育”环境下，对中学英语教师的专业发展也应该有新的理解。教师在完成教学任务之余，可凭借这种新型的教育模式，学习外籍教师的教学、沟通方式以及了解相关领域的专业知识。办学机构和管理者也有机会接触到先进的管理模式与教学理念，更有益于培养出具有优质英语知识、经验和技能的中学英语教师。总之，基于互联网对教育的应用，现代的中学英语教师可以及时地了解学生的需求，对教学计划进行合理调整，提供有针对性的教学资源。

3“互联网+教育”的环境下中学英语教师专业发展的焦虑

3.1突破对传统专业发展的理解带来的焦虑

当今，“互联网+教育”环境下，中学英语教师专业发展的焦虑大致有以下几方面。首先，“互联网+教育”这样的大环境，要求中学英语教师突破对传统专业发展的理解，具备较强的自身适应能力和与时俱进的教学能力，这些可以最直观地体现在教师在实际课堂中对智慧教学的应用。其次，教育体制和办学机构对中学英语教师专业发展的重视程度和培养力度也有待加强。除了教育体制对教师专业发展的主导影响以外，还有各地区办学机构因自身条件、地区差异等因素对教师专业发展造成的局限性。再次，中学英语教师普遍存在专业发展的焦虑，但是大多数教师缺乏科学认识以及应对焦虑的能力。最后，教师在专业发展中也面临将理论应用到实践中的焦虑，教师会有如何具体问题具体分析的困扰以及根据实际情况选择合适的教学方法、教学模式和教学技巧的焦虑。在“互联网+教育”环境下，中学英语教师专业发展的焦虑会因教育体制、地方政策、办学机构、地区发展以及自身条件而有不同，但焦虑的内容大致是以上几方面，大同小异。想要消除焦虑、促进教师的专业发展，我们不仅要弄清教师专业发展焦虑的内容，更要探究焦虑的来源。首先，中学英语教师专业发展的焦虑有来自教师队伍共同体存在的压力。外语教师网络教研共同体以群体动力学为理论基础，强调教师借助网络平台等进行学术交流与教学合作。（戴炜栋，2011）具体表现在：①对跟不上发展形势的焦虑，对新理念、新技能与新知识接受的焦虑；②教师要承受的大大小小的应试压力；③社会与学监的焦虑，他们对中学英语的教学看法是费力多、用时多、收效低、学得累。④教师队伍里对自身发展的拷问。当然，教师团体也的确会提高教师互相学习的能力以及极大地促进个人的专业发展，教师在交流中获得学习机会，通过对话与合作促进专业成长（刘学惠，2005），但是不得不说，团体压力也是中学英语教师专业发展的焦虑来源之一。

3.2“互联网+教育”的大环境对教师专业发展造成的焦虑

在经济全球化的影响下，我们需要对中学英语教师的专业发展有新的理解，培养出具有专业知识技能和国际视野的人才，这无疑会给教师带来一定的压力和焦虑。教师要有意识地应用网络、多媒体辅助教学和大数据技术等教学方式。互联网的优势在促进教育科学发展的同时，也给教师的专业发展带来了一定的焦虑。随着“互联网+教育”的发展，共同体文化同教师专业发展的关联也更加紧密，“马克思共同体思想演进的最终指向必然是真正的共同体的生成，其最高境界与逻辑归宿则是在真正的共同体中的人的自由全面发展”（胡寅寅，2013）。如何在“互联网+教育”的新环境里，将中学英语教师的专业发展依托教育共同体的力量得到积极的发展，就是焦虑之一。另外，在互联网教育环境下和共同体思想的影响下，中学英语教师还要遵循个人成材的一般规律，满足一定的特质性要求。新环境既是新机遇，也是新挑战。3.3教师承担社会责任，产生专业发展既要准确又要快速的焦虑当今时代，经济全球化日益加深，国家间的竞争愈发激烈。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师（袁振国，2001），一个教师对于教育的意义远不止于对社会的意义，更重要的是能够引领一个民族不断前进。在对中学英语教师专业发展的具体要求上，刘道义认为中学英语教师必须掌握学科专业基础知识以及具体运用的能力。具体有如下几点：掌握英语的基础语音知识、正确朗读国际音标和字母、正确朗读单词及教学的语言材料；能听懂、看懂和教材难度相当的英语材料；能掌握基本的阅读技巧、良好的阅读技能；要具有较好的英语书面写作能力；要掌握基本语法，可以就教材中的语言进行语法分析。另外，教师还需要从实践中不断学习和反思。

4结语

在经济全球化的时代背景下，“互联网+教育”的必要性显而易见。互联网在信息化时代里的地位不可动摇，它影响的不仅仅是教育，更是各国提升国家竞争力的重要因素。毫无疑问，在破旧创新的过程中，必然会给教师专业发展带来一定的焦虑，中学英语教师专业发展应结合共同体理论，遵循人才成长的一般规律，联系自身实际并针对发展中的问题进行探索。想要消除焦虑，更要调动与发挥教师的发展动力和自主发展的内源性，引导教师突破局限和超越自身，核心就在于教师要学会反思。“反思搭起了行动和学习之间的桥梁。实践是反思的基础，反思又推进实践。有了反思，实践才能深化，而深化了的实践又可以让反思进一步深入”（杨鲁新，2013）。中学英语教师更要自觉主动地汲取互联网教育的精神力量，积极克服和突破自身的各种局限。教师也要学会利用互联网进行教育创新，不断增强自信心，提高竞争力，充分调动自身的自觉性、主动性和积极性；教师之间也要互相交流教学方法，提高教学质量，以此来达到教育的目的，真正让互联网为教育所用，促进中学英语教师的专业发展，托起“互联网+教育”的新未来。

参考文献

[1]戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011(6)．

[2]厄内斯特•波伊尔.基础学校——一个学习化的社区大家庭[M].王晓平等，译.北京：人民教育出版社，1998:33.

[3]胡寅寅.马克思共同体思想的理论演进逻辑[J].社会科学家，2013(9):24-27

[4]刘学惠.外语教师教育研究综述[J].外语教学与研究，2005(3):211-217．

[5]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002(7).

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[7]叶澜，白益民，王枬等.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[8]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.

作者：赵薇；周晓玲 单位：广西师范大学外国语学院