探求音乐教育民族性的认知过程范文

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一、音乐教育观念更新

教师是学生的引路者，是心灵的塑造者。因此我们作为教育工作者都要蕴含着自我评价和反思的能力，迫使更新音乐教育观念。如构建民族教育体系、教学内容到领域的转变、教材多元化的组合、科学的教学模式、教学方法的创新、成绩的评定等。音乐教学过程中，更加重视培养学生的想象力、创造力、发散思维等能力。

在这里我想到奥尔夫的音乐教育“原理”，之所以在中国得到广泛传播，是因为他的音乐教育与中国传统文化的“乐教”相互贯通。因此无论是从理论的角度，还是从教学实践的角度，在借鉴他的方法时，更要立足于本国的教育理论。而不至于像奥尔夫本人所担心的那样“被全然误解的使用”或者流于表面效果和形式上的模仿。奥尔夫音乐的原本是人们必须主动参与，表演的音乐。在高校音乐教学中，教师往往作为主体出现，学生却成为客体，被动的接受。师生的沟通少，这样无法提高学生对音乐的理解和创造力。随着音乐课程标准的变化，以知识为中心的传统教学方法向综合的、整体的现代教学法转变势在必行。具体体现在：注重音乐教育观念，注重身心的健康发展，关注学生的“美育”培养。不把技艺性课程当做音乐教育的意义，而注重艺术文化的传播。音乐教育要以培养创新型人才为趋势，综合哲学、美学等进行研究。

二、音乐素养教育得到真正的提高必须更新观念

我国音乐教育变革的一个重要组成部分是素质教育的提出。近些年国外音乐教育中好的经验和做法已被我国音乐教育所接受，这是符合我国音乐文化的传统和教学实际。作为音乐艺术教育来说，抓的越早越好，从小培养儿童艺术的感受和鉴赏力，并不断提高她们的审美修养。艺术形象所具有的直观性、具体性和鲜明性、多样性，很容易激发儿童的情趣，当儿童期的知觉越来越深刻，他们就越渴望通过亲身体会，亲耳聆听更多的东西，犹如通向奇幻世界的窗口。所以我们要教会孩子们如何感受到美，如何保持心灵的赞美之情和善良之意。学生不仅可以接受

性学习音乐，更重要在思想情感以及社会生活中，都会对音乐产生兴趣和爱好，同时也具有对音乐美的初步鉴赏和创造能力，从而促进她们全面发展。音乐教育还可以有效促进学生记忆力的发展。学生通过载歌载舞的多种表演形式和器乐演奏等丰富的教学形式，在提高注意力和兴趣的同时，也增强了记忆力，这种寓教于乐的过程就是不知不觉使学生的素质得到了提高。古今中外，多少高智商的人：如孔子、李白、列宁、爱因斯坦等都热爱音乐，在某种程度上音乐对他们的事业成就是有一定影响的。所以正确的音乐教育对儿童智力的发展确实有着积极的促进作用。

综上所述，更新观念、深化改革是音乐教育不可逆转的方向，我们在有了正确的教育目标下，加强理解音乐教育的内涵，结合本国国情让学生从小就接受民族教育、爱国主义教育。在民族性认知的过程中，真正体会音乐是生活的提炼，民族的文化是音乐的源泉。

作者：崔艺馨单位：北华大学师范分院