英语写作错误分析和错误纠正范文

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《英语广场杂志》2015年第一期

一、研究方法

（1）研究问题1）学习者在英语写作中的主要错误是什么？2）课外辅导对学生的英语写作有帮助吗？有的话，是如何有利的？

（2）研究设计实验参与者是来自武汉大学英语专业的同一班级的Sherry和Oxy。笔者对她们进行英语写作课外辅导，收集她们的文章和辅导时的录音。数据收集历时两个星期。首先，研究对象要写一篇250字左右的文章，话题围绕体验式学习和教室学习哪个更好。两位研究对象都认为体验式比教室教学更重要。其次，在第一次辅导中，研究对象先了解如何系统有逻辑地展开议论文，然后对自己的文章进行自我纠错。至于他们自己没有发现的错误，笔者直接指出来了但要求她们自己找出解决方法。进行对文章的第一次改写。再次，在第二次辅导中，研究对象先后采取了集体讨论和自我纠错，笔者依然采取同样的方法处理他们的错误。研究对象进行第二次改写。在最后一次辅导中，笔者和研究对象一起讨论了作文的第三次改写。经过讨论，研究对象进行了第四次改写，这也是作文的最终版本。

（3）数据分析本实验共收集八篇文章。笔者统计并分析了研究对象的错误，发现主要有三类错误：词汇错误（包括副词、名词、形容词、动词、短语），形式错误（包括冠词、介词、代词照应、句子结构、拼写、连词、名词形式、动词形式）和语篇错误（包括逻辑顺序、时态顺序、语篇结构）。本文第二个研究问题通过三种错误纠正后的改写结果来检测。若这三种纠错方法有效，哪种更有效？若没有，为什么？

二、研究结果

总体来说，Sherry和Oxy共有54处错误，其中Sherry占据69%（见表1），可见Oxy比Sherry的英语水平稍高。三类错误中，词汇错误最少。Sherry的形式错误最多。尽管Oxy有41%的错误在语篇构建上，她的形式错误也高达47%。结果显示，Sherry和Oxy应该更加注意形式错误，也不能忽视其在语篇上的诸多问题。（1）词汇错误在实验结果中，词汇错误主要是名词和短语的使用不当。一些名词意义重叠，比如Sherry的“sourcematerials”。短语错误多是词语搭配不当。还有很多不恰当的表达表明母语负迁移不容小觑。其中母语中独特的词语搭配混用在目的语中是最明显的负迁移。基于汉语词语搭配的习惯去写的英语文章读起来就有些拗口，比如“seeabook”“raiselevel”“openameeting”“learnknowledge”等诸如此类的错误搭配。在本文收集的八篇文章中，受汉语“开阔眼界”“物质需求”“探索问题”而分别产生的不恰当的词语搭配有：“broadenouroutlooks”“materialneed”“exploringproblems”。（2）形式错误如表1所示，最值得注意的是：形式错误占据最重的比例。此类包括冠词、介词、拼写、连词、代词照应、名词形式、动词形式和句子结构的错误形式。本研究的资料中，形式错误主要表现在以下四点：第一，八篇作文中只有一个明显因大意导致的拼写错误，同时基于研究对象现有的英语水平，她们还不能避免地在一些基本形式上犯错。比如Oxy的“leadtothink”“leaningfromtheclassroom”，再如Sherry在“differentaspectsofFrenchsociety”中遗漏了定冠词。第二，有两个介词使用错误是因为他们直接把汉语直译出来。第三，在Sherry的作文中，她有两次在同一个地方连用了两个连词。比如她第二次修改的作文中的句子“Learningintheclassroomcan’tbeoverlooked,incontrast,however,personalexperienceismoreimportant”。“Incontrast”和“however”都表转折，这说明她还不能合理熟练地运用连词。最后，句子结构占据形式错误的一大类。有些句子只是通过一个并列连接词和许多分句组成的松散句。有些句子成分不完整，从属子句独立成句。比如在Sherry的文章中，“Becausepersonalexperiencecanbroadenouroutlooksandimproveourabilities”就只是一个由连词引导的句子片段。好的文章不仅仅只是一连串的变化丰富、结构正确的句子，这些句子之间也需要自然的过渡，从而使文章紧密连贯，作者的意图清晰明了。因此，本研究中64%的形式错误都是句子结构表明英语写作学习和教学仍需进一步研究如何加强句子结构。（3）语篇错误研究资料中的语篇错误主要有以下三类：第一，Sherry在英语写作的时态方面存在问题。在她的作文中，有一个时态错误是大意所致（Becausewedidn’texperienceourselves,wecan’treallyunderstandandrememberclearly），另一个则是因为她没掌握议论文的时态。她用过去时去陈述其中一个论据（Forinstance,theteachertoldyouthatplayingontheroadwasdangerousandyoujustlistenedbutdidn’tputitinyourheart.Thenoneday,youwerehitbyacarwhileplayingontheroadandgotseriouslyinjuredsoyoudeeplyunderstandhowdangerousitwasandyouremembernottodoitanymore.That’sthepowerofpersonalexperience），尽管这个论据还存在其他的问题，但就时态而言，她应继续使用现在时，与通篇保持一致。第二，文章的逻辑混乱。例如在Oxy的第二次的作文中，句子“Learningonlyintheclassroomsignorestheprocessofexploringproblemsandusuallygoesstraighttoanswers”的先后顺序颠倒，应该先有“goesstraighttoanswers”才导致了“ignore”现象。此外，通篇文章的逻辑不清晰。在两人的第一篇作文中，她们都先在第一段阐释了教室教学的缺点，却没进一步解释体验式教学如何能弥补教室教学的缺陷。若是体验式教学无法弥补这些缺陷，第一段就不能作为支持体验式教学的一个论据。从这方面来看，Sherry和Oxy还需要进一步学习如何有逻辑地开展论点。第三，所有的作文中在文本结构上都存在很大的不足。Sherry在指导下三次试图改善文本结构，还是没能完全在作文中展开自己的观点。最后作文的结尾仍会让读者想进一步了解到底体验式教学的好处是什么。而且文章的其它论据都不够有说服力。Oxy最大的问题是其文章缺乏一个完好的中心句，并且有太多不必要的篇幅描述教室教学。文本结构的缺陷根源于她们没有接受过英语议论文的具体教学指导，缺乏练习。（4）错误纠正如表2所示在八篇作文中，自我纠错是最有效的方法，集体讨论其次，老师直接指出错误的方法居末位。本研究发现只有自己独立发现的错误达到了百分之百的纠正率，这证明独立找出的错误让学习者记忆深刻。但是自我纠错的错误总数量在错误总数中的比例是最低的，同时说明了自己发现错误相对而言要更困难，因为学习者在检查时的思维同她写作时的思维是一致的，这也是为什么两位学习者都没能发现自己的语篇错误，当然也因为她们还没熟练掌握议论文应有的语篇逻辑和结构。通过集体讨论指出的错误在错误总数中居于中间，从纠正数目上可以看出研究对象都没有全部纠正他人指出的错误，笔者通过事后询问得知没纠正的错误是因为她们遗漏了。这一现象说明集体讨论的纠正率虽达不到自我纠错的纠正率，却也很有效。更何况，它特有的优势是通过交流学习者可以“互通有无”。在研究中笔者发现Sherry指出的两处错误经过讨论证明其实并没有错，这在另一方面也让Sherry学到了知识。而且学习者还可以通过别人对自己文章的点评去学习其他人的思维角度，如何使自己的逻辑更加清晰。最后一种直接纠错是本研究里三类纠正方法中出现频率最高的一种，这跟研究对象的英语水平有着密不可分的关系。因为英语能力有限，她们还不能完全找出自己和同伴作文里的错误，尤其是语篇错误。在八篇文章中，共有16个语篇错误，全部都是老师在自我纠错和集体讨论之后补充的学习者未发现的错误。其中还包括经过第一次直接纠错后，学生并没有改正，或者改了却依然存在问题，后来又经过一轮辅导之后学生才改正过来的错误。因此，从语篇错误的数量及其纠正情况来看，英语教学应该进一步加强学生对语篇合理构建的意识。

三、结语

至此，本文已完全回答了两个研究问题。第一，在这次个案研究中，研究对象在英语写作上的困难之处是句子结构和语篇结构。第二，尽管研究对象的最终的作文还存在一些不足，但是课外辅导显然对她们的英语写作有着大幅度的提高。此次课外辅导让她们意识到了文章的逻辑和结构的重要性。值得注意的是虽然老师直接纠错的纠正率最低，但是面对学生有限的英语水平，直接纠错还是不可或缺。虽然本研究只是针对两个学生的个案研究，不具有普遍性，但是本研究的分析显示学习者的错误有律可循，教育工作者可以抓住学生的犯错规律结合三种或者更多的纠错方法制定出最适合学生习惯、兴趣和个性的英语写作教学方法。

作者：张晗单位：武汉大学外语学院