英语专业生自我控制感的培养范文

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《英语广场杂志》2015年第一期

一、关于广泛阅读中自我控制感的调查

调查对象及调查方法。该调查以本校英语专业一、二年级学生为研究对象，其中一年级49人（女生40人，男生9人），二年级56人（女生45人，男生11人）。调查以问卷的形式进行，题目为选择题（可多选）。共发放问卷105份，收回有效问卷103份。经过统计，调查结果如下：阅读课程结束后（阅读课设置在一年级和二年级），会继续广泛阅读的有8人（7.8%），不会的有70人（67.9%），不确定的有25人（24.3%）。通过以上调查可以发现，在传统广泛阅读模式下，学生的自我控制感很弱甚至没有，驱使学生阅读的控制因素呈现出短期性、功利化的特征，在这种机制下绝大多数学生以完成课程要求，取得较高学业成绩为目的，很难形成长期阅读的习惯，这与广泛阅读的终极目标是相悖的，有必要进行实际而有效的控制机制改革。

二、改善控制机制，提高学生自我控制感

自我控制感属于元认知的范畴，良好的自我控制感是学生实现自主广泛阅读的必要条件之一。从阅读的实际情况出发，可以看到自我控制感可以通过阅读书目的自主选择、预期目标的合理设定、多样化的交流方式以及灵活的评估方式等得以实现。广泛阅读不同于课堂内或应考类的阅读活动，广泛阅读没有固定的教材、场所，教师在组织及监督指导时会遇到很多困难。因此，有必要借鉴传统广泛阅读的优秀经验，发展一种较为规范的、流程式、易操作的控制机制，使教师能较好地组织学生阅读，拓展学生的阅读面，同时有效发挥教师的指导、监督及评估的功能，使学生能够真正投入到阅读活动中。

2.1读前预备凡事豫则立。做任何事情之前必须做好充分的准备和筹划工作。对于英语专业的学生而言，应该在第一个学期就做好各项准备工作，主要包括阅读活动介绍、阅读资源的预备、阅读目标的设定。其中的阅读活动介绍由教师完成，其余两项由学生完成。很多学生把阅读看作课业负担，应付考试的手段，因此对于阅读活动的介绍要着重突出广泛阅读对于语言学习、个人未来发展的意义，同时介绍阅读方式、阅读交流途径、教师的指导形式、阶段评估的形式等。通过介绍让学生明确广泛阅读的性质和真正价值。在资源预备时要从学生和学校实际出发，充分发挥学生的主体作用。从我校的实际情况来看，阅读资源主要由三部分组成：图书馆藏书、班级集体购买和学生自己购买。在这个预备阶段要利用一切可读资源，学生自主决定利用资源的途径，如组内合作、组间交流，最后将所有图书、报纸、杂志按名称、来源处整理成阅读材料目录单全班共享。阅读书目准备工作结束后学生要制定个人阅读计划及目标，之前教师应将书目的难易程度和阅读方式做简单介绍。阅读计划可以按照学期也可以按照周次制定，选定阅读书目时遵循由易到难、由具体到抽象的原则。在目标制定时建议学生借鉴“最近发展区”理论（即“实际发展水平与潜在发展水平之间的距离（”王颖，2013），设置目标时注意阶段性（低年级阶段和高年级）和比照性（与自己前一个阶段的比照），以促进学习为目标。

2.2相间指导由于学生认知水平和知识水平的限制，学生在广泛阅读时不可避免地会出现一些困难。这时教师的恰当引导就非常重要。国际上通过调查研究发现“，如果没有教师的引导，学生读书时间对阅读学业成绩的影响只是中等水平。这说明教师对学生的支持不可或缺。（”祝新华、廖先，2012）传统的教学实践中，教师的引导只是“推动”学生、鼓励学生，缺乏针对性，不够具体。笔者认为，教师的引导可以从听取困难、鉴定困难、解决困难入手。听取困难主要通过与学生面谈、提问和讨论的形式实现。在鉴定困难时不可以简单地“一刀切”，将困难归结为基础差或词汇量小，必要的时候教师可以“陪读”，观察学生的实际阅读情况，如阅读时间、阅读习惯等。在解决困难阶段主要目的是教给学生正确有效的广泛阅读的技巧和方法，同时引导学生进行词汇积累。解决困难难的另一个思路是充分发挥学生的自主性，组织一些学生交流会，会上学生之间可以交流各自的阅读困难，对于困难的阐述形式最好是具体的，如提供有阅读困难的文字片段、实际阅读时的照片或录像等大家一起讨论，寻求解决困难的有效途径。

2.3读后评估在我国，受考试功利主义影响，所谓的评估往往等同于考试，认为“评估就是考试，考试就是评估”，所以无论是形成性评估还是总结性评估都是通过考试的形式实现，评估结果以等级或分数的形式呈现。因此，学生的学业表现依旧是定量的。为更好地提高学生的学习效能，另一种评估理念得到了广泛推广——促进学习的评估，宽泛意义上指“任何在设计与实施时以促进学生学习为首要目的之评估”。（Black,Paul,Harrison,2012）在广泛阅读评估时可以充分借鉴这一评估方法的理念，引入多元评估主体，让学生灵活选取参与评估的汇报形式。在评估主体方面，突破教师“一元”评估模式，让学生自己评估，让学生之间评估。学生自己对自己的阅读活动负责，学生之间能够资源共享。大多数学校评估阅读效果的方式都是写读后感或读书报告或进行书面笔试，在促进学习的评估引导下，除进行传统的书面汇报外，学生还可以自由选择灵活多样的汇报形式，如以口头形式介绍图书内容，欣赏精彩片段，进行简要评论；阅读相同书目的同学结成小组就书中内容进行角色表演或戏剧表演；与同伴就书中内容进行知识问答、辩论等。这样的评估模式目的在于让老师和学生都能积极地参与到评估中来，学生自身可以监控自己的阅读活动，学生之间也可以相互学习，汲取有益的经验。在评估结果呈现时笔者提倡定性评估和定量评估相结合。定量评估即传统教学中的评定分数、等级，主要用于学业成绩的计算；定性评估中包括对学生表现的客观描述，肯定优秀表现，指出待改善部分并提出具体的建议供学生之后调整。学生对自己的评估还包括指出自己当前表现与期望目标之间的差距。在整个评估过程中，教师就所有学生的表现进行评估，学生对自己评估，学生之间成对互相评估。评估的结果除体现了评估的公正性之外，也让学生加入到监控中来，并对之后的阅读活动进行有效反馈，进而实现良好的自我控制。

三、实践成效及讨论

一年级和二年级都是在本学年第二学期实行了调整后的控制机制，实践后发现，学生的阅读效果体现在阅读时间、阅读广度、阅读态度等方面。对比之前的调查问卷，一年级的阅读时间每周平均增加了2.5小时，二年级因为要准备专业四级考试，阅读时间增加较少（增加了1.5小时），学生的阅读广度有所拓展，由原先的只读简易读物拓展到报纸、杂志、在线文字，阅读的杂志主要有《英语学习》《大学英语》《海外英语》《英语沙龙》等，报纸主要是图书馆可以借阅的，如《中国日报》《二十一世纪报》《英语周报》等。通过实践，学生对阅读的态度也发生了转变，以个人发展为出发点进行阅读的学生比例上升为54%，其余控制因素的比例没有太大改变。可见，从长远出发，调整后的控制机制能有效推动学生自主参与阅读活动，使理性阅读和感性阅读充分结合起来。总体来讲，广泛阅读中自我控制感的培养涉及到阅读前、阅读中、阅读后的各项活动，调整后的控制机制整合了激发学生自主控制整个阅读活动的各个因素，如阅读前在教师指导下的充分准备、自定计划、自设目标；阅读时在教师及其它学生帮助下的自我调整；阅读后汇报形式的自我选定，这些都能使学生产生良好的阅读自我控制感，使阅读活动更有意义，更具挑战性。

作者：张晓芳李玉莲单位：江苏科技大学张家港校区江苏科技大学外国语学院