合作学习在语文课堂中的应用范文

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《语文建设杂志》2014年第二十二期

一、合作学习的研究

合作学习的主张并非始于今日，在古代就有学者提出自主学习的主张，《学记》中就有提及：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”自己的力量是薄弱的，但是如果依靠小组成员的力量，就能够达到意想不到的效果。合作学习的目标结构理论是从动机角度出发，强调合作对学生的影响，发展理论从认知角度出发，重视合作学习。20世纪80年代末，我国开始对合作学习研究，到如今已小有成就。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是不是能把握合作学习的本质，理解其科学内涵，把握好精髓，并代入学习中，学以致用。2001年5月国家颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及了合作学习的方式，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。目前推行的新一轮课程改革也提出了转变学生学习方式，提出自主、探究与合作学习的方式，目的是构建培养创新精神和实践能力的学习方式，因此合作学习已经成为了教育的时代要求。

二、小组合作学习的特殊地位

初中生抽象思维在这一时期开始占上风，生理和心理都产生了极大的变化，更愿意和同龄人交流，他们的见解往往很有新意，但是缺乏准确性。相比抽象思维逻辑基本成熟的高中生而言，初中生更需要合作学习，在一个合作小组中，成员性格相异，大都阅历不足，却有着各自不同的经历和看法，这么一来，成员之间就可以相互补充、相互学习、共同发展。语文教学是以语言内容为中介让学生获得语言知识的过程，是得到学习技巧的教学活动，语文教学应强调学生的实践培训。小组合作学习对于初中生的特殊地位让学生和老师都渐渐重视合作学习，强调学以致用，渐渐地开始实行课堂的实践活动，如小组调查、小组讨论等。

三、初中合作学习的教学过程

在初中合作学习的过程中，一般分为正式的合作小组和非正式的合作小组。再细致地进行分类，正式的合作小组又可分为异质四人小组和异质两人小组。要想进行成功的合作学习，就要建立标准合适的合作小组，正确的合作小组人员分配不能只看学生成绩，要求教师有缜密的思维和对学生有熟悉的了解，要按照学生的成绩、兴趣爱好、交际能力、个性，根据“组内异质，组间同质”的原则进行分组。分组结果要及时公布，进行小组编号，安排各组成员选出小组长，让小组长分别给组员安排任务，如果时间充裕，还可以让各组起名称，激发学生积极性，增强归属感和凝聚力。合作学习，主要有两类教学目标：学术目标和技能目标，在语文学习中一般为学术目标。在小组进行收集资料、参与讨论、分析结果、确定答案之后，教师可以进行汇总讨论，总结概括学生的观点，给他们以肯定，鼓励他们继续加油，然后进行集中授课，进行学习定向和精讲知识要点，鼓励学生积极参与活动，表示下次活动将会更加精彩，提高学生参与的积极性，创造良好的学习氛围。

四、合作学习对初中语文的意义

合作学习对初中生的意义重大，初中是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，好的指引能够帮助他们更好地得到发展，在合作学习中，小组成员间的交流沟通，能使他们努力学习、快乐学习。合作学习有利于学生全面发展，通过合作学习，每个小组成员完成自己应当做好的部分，通过沟通探讨，提出自己的观点，总结出课文学习的重点，表达自己的情感，领悟文章的主要精神。合作学习有利于发挥学生的主体性，在学习的基础上，培养其成为个体生活的主体、社会生活的主体。合作学习是进行主体性教育的一种有益形式，在初中语文的课堂上，合作学习占据大量的时间，学生在沟通的过程中得到快乐，对语文学习产生兴趣，继而更努力地投入学习之中，形成良性循环。合作学习有利于培养学生的探究精神，1000个读者就有1000个哈姆雷特，学生正是成长发育的时候，对未知事物有着探索精神，小组合作学习让每个学生都发表自己的看法，吸取别人的意见，看到自己的不足，或者通过对别人观点的质疑去探索真理。合作学习有利于培养合作精神，合作学习为学生提供了一个合适的讨论环境，通过共同学习，学会与他人共同相处，学会团结友爱合作的精神，不仅使语文知识得到了拓展巩固，还发展了人际关系。

五、结语

合作学习是在新课标下产生的新的学习方式，促进了学生之间的相互交流，有利于学生的共同发展，构建积极的同伴关系，帮助更好地沟通，提高师生教学相长。初中语文课堂教学在合作学习这一方面虽然取得了很大的进步，进行了很多的创新，但是仍然需要进一步发展，寻找适合中国学生的合作学习法，帮助学生更好地学习，更好地获得知识。

作者：补学冠单位：甘肃省天水市秦州区平南中学