小学语文预习指导的策略范文

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《语文教学通讯杂志》2014年第十八期

一、预习从“简”入手

1.目标简约预习本身是为新课教学服务的，孩子新知的学习，重点的落实，难点的突破，落脚点还是在课堂上，预习只是作为一个提高课堂教学实效的一个辅助学习形态存在。所以，预习的任务、目标指向应该简约：内容适量，要求适中，操作简明，不宜过于复杂。不能把课堂教学的任务全部提前塞给学生，而课堂只作为补差所用，如此操作，只会本末倒置，让学生高山仰止，望题兴叹，不愿亲近。长而久之，预习真会成为学生的“学习鸡肋”了！故在目标设定上，内容要少，让孩子“轻装上阵”；要求要简，让孩子“轻松应对”；也可分层布置，让孩子“各取所需”；甚至不妨允许学困生“走马观花”“蜻蜓点水”，先和预习培养“朦胧”感情，使预习目标在“苗条”中走向精美。

2.检查简单有布置则有检查和反馈。预习的检查也应该走“简”之路，操作简单。有经验的老师，采用的检查方法往往是“双线交替而行”：老师抽查和学习小组检查相结合的方式进行。一般情况，每天应安排固定的时间给学生互查，让学生通过互查，既了解学习小组间各组员的预习完成情况，同时通过查他人的作业对预习内容有了二度的接触、熟悉。这样的检查，用时少、反馈快、效率高，老师轻松，学生又学会了评价，何乐而不为？而老师偶尔的抽查，虽然量小，但它直接影响到对一个学习小组预情况的评价，连带的效应，必使学生丝毫不敢怠慢于预习。另在反馈上，应该制定简洁的考评机制，易于汇报操作。等学生养成习惯后，不仅检查的效率提高了，预习的效果则会事半功倍。

二、预习从“法”着力

授人以鱼,不如授人以渔。只有掌握了正确的预习方法，才能提高预习效果。因而在预习布置和落实时，老师一定要教给学生预习方法，让预习有形可仿，有迹可寻，有法可依，有路可走。

1.知：预习步骤如何预习，按什么程序预习，这是预习指导的第一步。无论是低段学生，还是中高段学生，预习的第一课皆是知步骤，明程序。这个程序是指既没有老师指导同学帮助，又没有导学单、预习单等的指示，一人单独面对一篇新课文或新知识点时，你知从哪下手熟悉它，读懂它。不同的年段，不同的文章类别，“走”的程序也不同：低段定位要低，标段序、读课文，能“走”一二步就可；中段要在低段基础上，再适当提高要求，根据不同的学生提出不同的预习程序；到了高段，要适当的添加，如增批注读、查资料等。这些预习程序皆在日常的预习指导中习得并掌握。预习时，学生既能通晓各种常规预习法但又能灵活应变。如果给预习穿上统一的“制服”，预习就不再美丽。

2.明：自读方法无论是何学科，预习前必要先阅读，语文学科更是如此。因而教学生读书的方法尤为重要：一要指导学生读书时要做到“三到”———眼到，口到，心到既保证精力集中，提高预习质量，又有助于发挥多种感官并用的作用；二要教给学生各种读书的符号，让学生熟知各种符号的意思和操作，并能在读书过程中实践运用；三要指导学生各种读书的方法，大声读使读准读通，默读使读懂读明，反复读使读熟读深，快速读一目十行，精细读助理解记忆；四要指导学生作批注，作摘录，通过“标、圈、点、勾、画、批、问”，咀嚼品味，加深理解。

3.晓：质疑解难学起于思，思源于疑；大疑则大进，小疑则小进。学习的过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程。当学生掌握了一般的预习方法后，还要指导学生如何发现问题并提出问题。而发现问题要建立在勤于思考的基础上。预习时，要指导学生专注于心，做到勤思、多问，从词句中明义，从内容中猜度，从知识点中试做，从方法中举一，通过不断的发现使学习深入，使思绪明朗，使文理畅通。同时，还要指导学生解疑之法：如何运用工具书，如何通过网络，查找、收集、选择、摘录资料，如何以法解法，并能举一反三。使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。

三、预习从“趣”题质

兴趣是最好的老师，只有让孩子蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。因而在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变得好玩有趣，让预习成为期待。

1.预习组织：灵动多变小学生，喜欢求新求异。根据学生的这种心理，预习组织时，切忌格式化，一成不变。老师要根据不同的学段不同的文本体裁，因人因时制宜：对于没有预习经验的，学习不自觉的学生，可以把预习移到课堂上来，通过指导，让学生掌握初步的预习方法，降低预习难度；当学生掌握基本的预习方法并有一定的学习自觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置；内容简单，学习目标不高的内容可以让学生独立预习；有一定难度，特别有明显问题产生的文章可以让学生通过合作形式完成；根据学生的预习程度，还可以采用指导、半指导、自主等形式进行，由扶到放，循序渐进，一切视学情而定。

2.预习方式：因文设预单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因文设预，不同的文章预习方式也应有变化：常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”；作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容出现，也可以直奔中心，试做《作业本》《同步练习》上的基础性作业；设计预习法，可以让学生根据文本材料设计一份练习题、小试卷，也可以创编一份卡通型学习小报；当预习遭遇《开国大典》时，会场方位图会使学生兴致盎然；当预习恰逢《草船借箭》《将相和》时，人物关系图会使预习徒增意趣；自学小诗，不妨给小诗配上画；拿到说明文的，可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明；每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、实地采访，甚至上街“诊学”……这样的预习方式，既贴近孩子的心理，吸引孩子的兴趣，又能使孩子对所学充满期待，催化预习效果的高质落实。

3.预习评价：夸张多元如何持久孩子的预习热情，如何点燃孩子的预习激情，如何提升孩子的预习温度？小学生好奇心强，新奇夸张的事物易吸引他们的眼球。所以在预习评价的组织中，不能过于程序化和模式化，而要引进时尚、夸张元素，给预习评价以多变的脸。首先，建立的小组评价机制中各项指标和等级符号要吸引孩子，无论是评价本的设计，评价分值的数额，评价晋级的名称，还是最后享有的权力，都要关注孩子的心理需求，让新奇、多变、刺激一起成为预习评价的特质，并走近孩子的心里。同时汇报展示时，除了必要的点拨引导外，老师要舍得鼓劲：当学生完成预习任务时，注目赞许；当学生进步有所获时，添油加醋，引发学习动力；当学生有突破性发现时，不妨煽风点火，火上浇油，给学生十足的信心和强劲的动力，让学生的快乐心情随预习的评价反馈而放飞。

作者：王芳单位：浙江省衢州市龙游县教研室