学生英语写作能力的思考范文

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《小学生杂志》2015年第Z1期

一、关注英汉差异，使用正确的英语表达法

很多学生写英语短文，都喜欢运用汉语去思考。写出来的句子，读起来很别扭，意思生硬，不容易理解。有的学生甚至将汉语的句子一个个地翻译成英语单词，拼凑成句子。如，句子：上个星期天，我爸爸坐船去了上海。译文成了：LastSunday,IfathersitshipgotoShanghai.让人哭笑不得。学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如，汉语中没有时态和语态的复杂的变化，只是借助助词“着、了、过”。而英语则有复杂的时态和语态的变化。词语———词组———句子，这三点因为时态和语态，不能成为一线。这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中恰到好处地运用，这样英语写作才能更加科学、规范，更加合乎标准，更加符合英美人的表达习惯。

二、恰当使用适宜的训练方法

1.写作和任何形式的知识一样，都是可以经过训练加以提高的基础知识应该和能力并重，听、说、读、写应该并举。教师在平时的英语教学中应该充分运用一切机会，启发和引导学生全面提升自己的英语写作水平。如果遇到优秀的句、段和篇应该提示学生欣赏作者的表达方法，并将之作为范例，在自己的写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达不一样的地方，提醒学生关注英语的正确表达方式，避免出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确使用标点的习惯，不能一点到底。

2.坚持逐渐提高的原则用学过的词语、短语或者句子，模仿课文的表达方式进行造句。按照文中的人物、时态、语态或者体裁等改写课文，将打乱顺序的句子按照事情发展的顺序或逻辑关系整理成完整的短文。写作要先简单后复杂，先简短后长，先写正确的句子过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，逐渐从不限定时间到限定时间，限制字数从少到多。

3.分程度要求，注重讲评，鼓励优秀，耐心辅导问题学生教师对学生不能一刀切，对学习好的学生要求放高，对学习差的学生要求放低。教师要充分运用板报、专栏等进行优秀作品展，经常辅导问题学生，掌握好的写作方法。英语讲解中要指出优点，方便学生指出缺点，避免问题学生。在训练学生的时候，要少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，学生容易依赖，不愿意自己去写，等着老师的范文，这样会形成恶性循环，不能提高学生的写作水平，也不能培养学生的语言能力。

4.学生写作之前，教师要给学生指导，不是简单给题目或者图画，就要求学生动笔写为了减少学生的错误，教师还要经常列举错误的表达方法，避免学生出错。教师在批阅作文的时候要标出学生的出错之处，让学生改错，帮助学生规范语言。

三、学生是教学的主体，教师要发挥学生学习的自主性

教师首先让学生分组，各组都有优秀学生、中等学生和学困生。教师给出训练的题目后，要求学生在班级进行讨论，写出写作提纲。教师组织小组发言人发言，全班质疑、讨论、归纳。教师避免学生走题、跑题等，拓展学生的思维。教师讨论提纲、组织学生小组讨论，将中心句、重要句落到实处。教师进行好好生带差生的工作，就可以动笔写了。教师组织学生写好后，各学生在小组内朗读自己的文章，组内进行改错，再抽一些范文，进行集体讲评，指导学生改错，写出好的词句。学生进行合作学习后，教师教学生在合作中学会评价，通过合作学习缩小学生的写作水平差异。

综上所述，小学生的英语写作能力是在教师有计划、有组织、有秩序的训练和帮助下，科学规范的引导下，经过学生自主、科学、密切的配合逐渐提高的，这是长久而持续的过程。这项能力的提高需要教师和学生共同下工夫，努力提高。

作者：陈君 单位：江苏省扬州市育才小学西区校