小学高年级英语教学对策范文

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《小学教学研究杂志》2015年第十八期

一、小学高年级英语教学中情感态度培养的误区

1.以偏概全———用乐学和德育替代在小学英语课堂中，我们经常可以看见热闹非凡的活动场面。尤其是在公开课上，老师往往会在教学过程中穿插大量的游戏、竞赛和表演来调动学生的积极性，学生们始终热情高涨。诚然，快乐教学是激发学生学习兴趣的有效途径，但是小学高年级学生毕竟只有十来岁，依然很容易被外在刺激所吸引，过多的游戏和竞赛反而会弱化他们的内在学习动机，减少他们静心思考内化知识的时间。而这个年龄又开始对简单的游戏产生厌倦，一旦游戏达不到他们的兴奋点，他们就很容易对英语学习产生厌倦，而那些在竞赛中过多体验了失败者角色的学生就会变得胆怯、焦虑、自信心不足，不愿再公开表现自己，不再愿意与同学合作，接受挑战，总认为自己达不到大家期望的目标，怕犯错误。还有一些老师将情感态度中对于祖国意识和国际视野的培养误认为简单的德育，仅仅通过几句振奋人心的英语宣传语进行空洞的说教，而非在日常教学过程中无声润物，反而让学生产生抵触情绪。

2.一团和气———无处不在的表扬小学英语教师基本都能与学生较平等地进行交流，更善于用鼓励的方式教育学生，通过营造较轻松自由的英语学习氛围来激发学生的自信心。但是表扬并不是万灵药，当满堂都是“Good!”“You’reclever!”等溢美之词时，学生往往会变得要么自以为是，要么对表扬不屑一顾，因为他们已经对自己的学习水平有了比较全面准确的认知和评估。自信不是单纯靠表扬建立的，而是依靠理性真诚的鼓励激发出来的，一团和气的学习氛围很有可能会让学生无法正确认识到自己的优缺点。在升入初中后,面对批评指正时学生心里会产生巨大反差，更不利于他们学习自信心的增强和学习水平的提高。

3．貌合神离———无效的情感交流在英语课堂中，师生之间的语言情感交流是十分频繁的，有时教师不一定直接或当面说出对学生的评价，但是他在课堂上和学生交流时的言语方式、面部表情、体态变化、视线接触等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息，是人性化的教学。但有些教师单向的情感灌输并非发自内心对学生的热爱，而是一厢情愿的表演，这些无效的“热情”会令学生感到紧张或疲劳，尤其是高年级学生对于他人对自己的评价十分敏感，能清晰地感受到与老师貌合神离，认为教师虚假，这对他们情感态度的培养是十分不利的。

4.戛然而止———课内外培养脱节情感态度的培养是一项系统的工程，需要英语教师进行长期的常态化的培养。在研究中，我们发现有些英语教师的课堂教学生动活泼，教学形式丰富多样，对学生和蔼可亲，学生的学习热情都十分高涨，但是一下课，这种良好的情感氛围便戛然而止，课外作业的布置又回归了千篇一律的抄写背诵，依然生硬地用考试和默写成绩来给学生贴标签，对犯错的学生讽刺挖苦。在教师这种前后矛盾的态度中，学生尤其是后进生会不知所措，对教师失去信任感，没有安全感，好不容易建立起来的一点点学习信心也被打压掉了。

二、小学高年级英语教学情感态度培养的策略

英语作为第二语言，其特殊性在于没有土生土长的语言环境，因而它的习得就更需要建立在学生良好的情感体验上。而小学高年级学生是一个特殊的群体，他们正从幼稚走向成熟，心智发展快速，自尊心也变得极强，极其敏感。这个年龄阶段的学生学习态度更是英语学习成功的关键，培养他们良好的情感态度是我们每个英语老师的责任。针对以上种种培养误区，笔者提出了以下针对策略，旨在促进英语教学中情感态度目标真正有效高效达成，培养出品德健全的学生，促进英语学习，使英语课程能真正在小学高年级学生健全人格的发展中发挥最大作用。

1.归全返真———正确理解情感态度培养目标针对有些老师误将情感态度的培养理解为快乐教育或是德育，我们首先要认真学习《英语课程标准》，深刻体会其中对于情感态度的培养目标和要求。面对小学高年级学生已经有了一定的英语知识储备量和强烈渴望被尊重的特点，教师设计的游戏或竞赛除了要有趣味性，还需创设较大的思考空间，比如头脑风暴、句子或故事接龙等。在安排这些活动时，我们要时刻牢记学生才是学习和发展的主体，是具有丰富精神生活、蕴涵着生命潜能的人，教师则是学习活动的引导者和组织者，应尊重学生的个人需要和情感。我们要在承认学生差异性的前提下，培养其主体性，尽可能根据每个学生的性格和学习水平让他们在合作学习中胜任某些角色，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，激发参与欲望，促进积极的情感态度的培养，做到如苏霍姆林斯基所说的那样：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”同时，英语教师要时刻具有培养祖国意识和文化视野的意识，并将之融入日常的教学计划中，通过课文教学，课外阅读以及一些口语比赛、课本剧表演等活动在让学生感受各国文化差异的同时，切实地能对异国文化和风情等诸多方面有所了解和掌握，为他们进入高一级学校进行更高层次的英语学习打好基础。

2.有的放矢———真诚的鼓励我们在激励学生的同时，不是说教师不能批评学生，而是要让学生明白教师为何这样做。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”我们主张的是诚心诚意、发自内心的表扬，而不是廉价的奉承。我们表扬学生时，应该表扬其确实值得表扬的地方，否则他们会觉得老师的表扬是虚伪的，这样将会事与愿违。比如在学生回答后可以对他们说“Youranswerisright.Butifyoucanspeakloudly,we’llknowyoumore.”或是“Youhaveusedyourbrain,canyouchangesomewordstomakeitperfect?”表扬要做到恰如其分，学生更需要的是真诚的鼓励，让学生感到教师即便是批评，也包含着正直和理性，这样才能心服口服，激发他们的进取精神，进而引导他们进行自我鼓励。教师还要考虑到学生的个别差异，请不同层次的学生回答不同难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自信心。

3.心有灵犀———真正学会倾听学生的心人是在情感的不断交流中生活的，情感的交流会激起心灵的振荡，而小学高年级学生的内心世界正迅速变得丰富，这种情感的振荡就表现得尤为突出和明显。英语教学又是十分强调师生互动和情感体验的。教师只有真正热爱学生，才能真正创造出友好、平等、民主的教学氛围。雅斯贝尔斯曾指出：“教育过程先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”如当教师问“Howdoyouspendyourweekends?”希望得到多样化的应答却有许多学生回答“Ihavesomeclasses.”时，千万不可以因其不符合自己的预设而批评学生，而是可以通过这个机会了解到学生在周末要上各种兴趣班，无暇休息的实情，表示自己深深的理解———“Oh，whatapity!”在英语课堂中，教师一定要学会倾听学生的心声，关注他们每一个动作，每一声语调甚至是每一个眼神所传达出来的信息，捕捉到他们的困惑、胆怯、矛盾等各种心理语言，用一个轻轻的拥抱，一个鼓励的眼神，一个灿烂的微笑来鼓励他们，使学生树立自信心。

4.情到深处———让课内激情在课外延伸情感态度的培养是一项持久而广泛的工程，作为一名英语教师，仅仅在课堂上以情动人、以情感人是远远不够的，学生需要的是无时无刻的情感支撑。课后的作业，我们可以多布置些让学生自由表达情感的作业，如制作中西方节日英语小报，为同学制作生日贺卡，学唱英文歌等等。此外，高年级的学生已经可以用比较丰富的词汇和时态结构完成简单的书面表达，我们可以通过让学生写周记或命题作文的方式来了解学生的情感变化，这是学生用于表达内心世界的一种普遍方式，也是学生情感变化的反映形式之一。而了解学生的情感变化，便于教师全面、真实地认识学生，特别是那些性格内向、不善言谈的学生，更容易从作文中表达自己的内心世界，渴望得到教师的理解和支持。这时教师要及时给予指导和关心，关注他们的进步，关注他们所取得的每一点成绩，并用鼓励或表扬的方式向学生表达出来，以增强他们的自信心。久而久之，这些学生就会向老师敞开心扉，课堂上也会大胆交流。我们更不能因为学生的成绩达不到自己的要求而否定他们所有的努力，推翻他们在课堂上对自己的信赖感。高年级英语难度本身较大，的确有很多学生已经把英语学习当作一种负担，表现出对英语学习的冷漠、厌倦甚至自暴自弃，这时候我们更应该帮助这些学生认识到英语学习的重要性，引导他们建立起高层次的学习目标，正确对待每一次默写和考试，切不可因为成绩不佳就放弃学习，要鼓励他们用坚强的意志和必胜的决心去面对学习上暂时的困难。此外，英语教师也应该不断进行学习，提高自身的专业水平，通过请学生监督自己每天背诵单词或和学生一起学习课外英语知识把求知兴趣和求知信仰传递给学生，并以此来鼓励学生，激发学生对英语的兴趣，对知识的渴望和追求，这种精神的影响是长远的。

情感态度的培养是英语教学的深层目标，也是非常隐性的目标，面对小学高年级学生这一群体，英语教师一定要有充分的爱心和耐心，不断提高自身的专业素养，并通过正确的途径使之得以实现。我们希望看到的是校园里一张张自信而温暖的脸，感受到的是一颗颗博爱进取的心。

作者：唐一平 单位：江苏无锡连元街小学