小组合作在小学语文教学中的作用范文

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《小学教学研究杂志》2015年第十八期

一、小组的划分要合理

我们都知道，小组可以采取组内异质、组间同质的方法来划分，不能随便把坐在一起的几个人划分为一组。但是如何把握好“质”，却需要动一番脑筋。有的学生虽然学习成绩很好，但是不善于表达，组织能力也不强，这样的学生就不适合做组长。同时，在排座位的时候，还要兼顾学生的个子高矮情况等。我的划分方法是：假如本班有36名学生，我根据他们的成绩排名情况（排名次对学生及家长是不公开的）把学生排成六队，第一名到第六名站一队，第七名到第十二名站一队，以此类推。每队再按个子高矮排序，个子矮的坐前面，高的坐后面。最后再根据学生的交际能力、语言表达能力、组织协调能力等进行适当的微调。这样可以很好地达到组内异质、组间同质的要求，这样的分组也便于他们在组间公平地竞争。

二、教师要经常指导

有的教师以为小组划分好了，就可以立即开展小组合作学习了。其实不然，小组划分好了，还需要教师对小组进行指导，指导他们为自己的小组制定合理的管理制度，对每个人进行合理的分工，明确每个成员的职责，使他们达到共同的目标。为了增强小组内的凝聚力，可以让每个小组为自己的小组起一个名字（比如：梦想组等）。合作的方式和习惯需要长期培养。教师要指导学生能够先认真地听取组内成员的意见，然后再发表个人的见解。

三、小组讨论的问题要有价值

有些教师为了在课堂上体现小组合作学习，一遇到问题就对同学们说:大家讨论一下。这样做肯定是不对的。小组合作学习也有一定条件，并不是语文课堂上的所有问题都适合小组合作学习。在组织教学过程中，小组讨论的问题要有一定的思维深度，要让学生在经过思考之后能够得出问题的答案，从而体会到成功的喜悦。如果讨论的问题过于简单，学生很快得出结论，之后会随便讲话，影响课堂纪律。比如指导学生写字。“滔”右下部要写得匀称，“慕”最后两笔是水平两点，不能写成垂直两点。这个问题需要学生合作学习吗？显然是不需要的。如果问题过于复杂，单靠学生已有的知识水平和生活经验不能解决，学生怎么思考，怎么讨论也无法解决，就会畏惧学习。这样的问题也不能直接让学生合作学习，需要教师及时启发，点拨引导，然后再让学生们一起讨论交流。

四、允许探究的答案多元化

问题的提出是要教师事先精心设计的，不能即兴发挥。作为教师，自己心中要有明确的答案。对于问题探究的结果允许有不同的层次。浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，教师要结合全班学生的认知水平、学生间的差异，允许答案的不同，只要符合本题意思就可以。教师还可以选择一些具有典型性的答案展示给学生们看，让学生们自己比较，选择最佳的回答作为本题的答案。这样处理还有一个好处，就是可以让班上的每个学生都参与进来，知道为什么选择这个答案。

五、评价机制要健全

对于小学生来说，教师的一句表扬可以激发他们的表现欲望。如果教师的小组评价不到位，或者说不能坚持长期评价——想起来就说两句，想不起来就一两个月不提及。这样，学生对小组学习就没有概念，无法形成集体意识，不会产生小组的集体荣誉感。所以，采用小组合作学习一定要健全评价体制。对于表现好的小组，还可以通过发奖状、发作业本等方式进行激励。

总之，小组合作学习的目的就是让班级每个学生参与进来，一起思考、交流、合作，进而解决问题。当我们能够熟练运用小组合作学习进行教学的时候，就会收到事半功倍的教学效果。

作者：徐利广 单位：江苏沭阳县实验小学