新课程理念下的政治教学范文

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《新课程学习杂志》2014年第四期

一、当前高中政治综合探究课教学中存在的问题

形式多样的综合探究课能让学生更加自主的学习。但在现实高中政治的综合探究课教学中，还存在一些问题。

1.教师预设太浓，学生生成不足，探究过程失真在合作探究过程中，教师“导演”太多，探究选题、方案设计、操作过程等全部预先设计、精心安排。而学生就像“演员”，按照教师编写好的脚本按部就班地“演”。这样，所谓的合作探究实际上变成了学生的操作训练。

2.安排活动过多，重点不明显，课堂内容失重在有限的教学时间内，应该设置多少探究活动才合适？实践综合探究课中，存在探究活动安排次数过多的问题。教师试图让所有的知识都通过探究活动去把握和理解。结果并不能达到教学目标。

3.探究价值未体现，教学方法不成熟，问题解决失策某些问题根本不需要进行讨论、合作探究，致使合作探究出现了“价值缺失”现象。有研究表示，有百分之八十的课堂问题学生只需看看书就能解决，并不需要开展合作探究才能获得正确答案。

4.有限学生参与，参与面窄学生是探究的核心。探究活动的成功与否在很大程度上取决于学生的参与度。在实际教学中，为了减少“不必要”的麻烦，教师往往只与自己“信得过”的学生交往，使得相当一部分学生游离在课堂之外无所事事，成为课堂上的“无业游民”。

二、有效实施高中政治综合探究课教学的方式

通过一段时间对综合政治探究课的探索和研究，我认为教学中可以采用以下方式进行探究教学。

1.学生先阅读内容，再辩论以旧知识为载体，创造性的知识既可以是教师的引导下产生的也可以是课堂中新生的。给学生充分的时间阅读教材，阅读中必须做到勾画、注解、归纳。即对教材中重要的知识进行勾画，对疑难重点知识要进行注解，对知识结构要进行笔记归纳。通过阅读设计出问题并提出问题。对知识的阅读，通过辩论来升华、提炼、辩明，从而训练思维培养能力。

2.时事热点，演讲与讨论通过时事热点演讲、朗诵、讲座、社会热点论坛等，让学生感受政治、了解政治、评论政治，把书本知识变成学生可以感受的情感体验，激起学生的政治热情，培养政治敏锐性，开阔政治视野。如：可以让学生针对社会上的一些热点问题进行评论，进而促发其思考。我让学生分组翻查图书资料，分析材料、写报告、分组讨论，得出自己的观点，最后还会请市政府政治教研室领导对一些热点问题进行讲座。这样学生不但对课本的知识有了更深更广的理解，而且还学到了书本中没有的知识，思维拓展了、能力也提高了。

3.走出去，调查访问这一方式要求从学生身边熟悉的事物入手，深入社会生活实际获取第一手材料和信息，借助个人已有的知识经验和各种资源，整理、分析获得的信息和资料，归纳、总结调查结果，使学生既能发现问题，又能提出解决问题的合理建议。如在“就业形势与自主创业”综合探究课上，让学生“走出去”了解现实中关于自主创业的基本素质和自主创业的成败例子，充分体现学生的自主探究和合作探究。让学生到社会中去访问企事业、机关单位的人事部门或领导，学生自己设计提问内容、自己邀约访问对象、自己展示访问内容与过程、每个成员告诉全班同学在调查过程中学习到的知识与锻炼的能力。通过调查访问型，学生掌握了知识、提高了觉悟、培养了能力。

4.通过写作，进行理论创新学生运用马克思主义理论观点去分析现实生活中遇到的实际问题，以提高分析和解决问题的能力，提高思想认识。同时，有利于我们积极贯彻教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想和党的教育方针，冲破应试教育“教条条、背条条、考条条”的教学模式，提高学生执行党的路线、方针、政策的自觉性。政治写作有撰写政治小论文、时事热点研究报告、政治课本研究报告等形式。

以上为本人关于新课程理念下高中政治综合探究课教学的一些思考。当综合探究活动达到了有效运用，高中政治课将会更加丰富起来，绽放学科的美丽。

作者：聂美玲单位：江西省宜春市第三中学