网络环境下写作能力的培养范文

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《现代语文杂志》2014年第十期

一、激活思维的创新能力

网络环境以它浓厚的技术色彩给我们创造了全新思维方式的大平台，网络环境下的思维超越了传统的思维局限，以全新的思维方式突破了以往的思维模式和思维习惯，更自由、开放、共享，具有多元性、开放性和创新性的特征，呈现出全方位、开放式的新型思维结构。它使写作主体的思维拓展到了更为广阔的发展空间，以至于各种富有新意、富有韵味、富有深度的新思维、新作品不断涌现。写作教师整合的丰富多彩的“资源共享宝库”就是开启学生思维的钥匙，其中生动形象的写作素材，能激发学生的形象思维。网络环境下独特的动画技术、音像制作和信息组合技术，既有影像画面的直观引发，又有语言音乐的触动感染，使写作情境更具有动态生命力量，激活学生生活体验，如临其境。他们的思维空间得以拓宽，多向分析、立体思考，促使他们快速捕捉写作灵感。同时在抽象思维中运用多向思维，开拓思路，感悟、提炼、再创造，创作出具有不同风格、彰显不同个性的文章。这样既提高了学生的写作能力，又帮学生打破了思维定势，使之逐渐养成自由灵活、多元开放的思维习惯，拓展了学生的思想维度，使发散思维的广度和深度都有了很大的发展。因此，多彩的网络环境极大地激活了学生的思维，提升了他们的创新能力。

二、彰显创意的个性能力

《语文新课程标准》指出:“写作时要考虑不同的目的和对象，感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切体验，还要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“独特的感受和真切体验”是作者个性魅力和创意表达的基础。写作是充满个性张力的创意活动，突出个性、富有创意是写作过程中的有意追求。写作教学为学生提供了最适合发展其个性和创意的广阔平台，学生自由抒发对生活的独特感受和体验，充分表达自己的独到见解与认识。同时写作情境对发展学生个性起着引导和决定作用。而网络环境，为学生彰显个性提供了自由的空间，尤其是网络环境下的写作教学，以“解放个性”、“表现个性”、“发展个性”为目标，鼓励学生追求创意的表达、彰显良好的个性和健全的人格，体现作品所独有的鲜明特色和个性特征，使作品的灵魂得以升华，看点更加突出。从而独树一帜，超尘拔俗，给人以耳目一新之感。因此，网络环境下写作教学良好的写作情境，对发展学生个性、彰显独特的创意、逐步形成个性鲜明的风格起到了不可估量的作用，推动着学生综合素质的提高。

三、提升评改的协作能力

语文课程标准特别强调多元评改，即教师的评改、学生的自我评改及学生间的互动和交流，指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”网络环境下的写作教学，有助于提升评改的协作能力。网络环境打破了传统评改的封闭模式，削弱了教师评改的权威性，增强了学生自我评改、相互评改的主体意识，而成为一个多元性、开放性的写作教学体系。评改主体、评改内容、评改手段发生了重大变化；教师评改、同学互改、学生自改等多元评改获得了新的拓展；人、机交流十分便捷，师生、生生互动十分踊跃。学生在浏览、回复、自评、互评的过程中，交流意见、沟通思想，能清楚地认识作品的现状，明确整改的方向；在欣赏、借鉴中博采众长，完善自己的作品；在多元对话中感悟、再创造，升华自己的作品；活跃了思维，开拓了思路，激发了想象，提高了自我的主体意识。通过多方触发、多元评改，学生合作精神、协作能力得以提高，学生的评改能力和鉴赏能力得到提升。

总之，网络环境下的写作教学，是现代教育理念下的一种全新的教学模式，以它独特的优势以及丰富的网络信息技术资源，为写作教学创造了一个开放、协作、探究的新环境，极大地提高了中学生写作的热情，为写作能力的培养提供了一片热土，给写作教学带来了一派生机。

作者：刘松梅单位：吉林省白城师范学院文学院副教授