现代教育技术实验教课的探微范文

本站小编为你精心准备了现代教育技术实验教课的探微参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

笔者从2012年5月份被聘为华中师范大学“现代教育技术”公选课教学助理至今，通过对近一年的“现代教育技术”实验课教学观察与实证分析，认为目前“现代教育技术”实验课程教学存在着一定的问题。首先，教学时间不足。“现代教育技术”实验课总课时数为22学时，《多媒体系统使用与维护》和《IP资源卫星接收系统的使用》实验分别为1学时，《网络教育资源搜集与整理》和《信息化教学设计与管理》实验各为4学时，《数码图像采集与处理》和《数字视频采集与处理》实验分别6学时。总体来说，实验课程的信息量较大，任务量较重，而课时数较短。有些实验项目教师按正常讲课速度把所有知识内容讲解完后，学生只留有有限的操作时间。或者有些教师为了给学生留下足够的操作时间，把讲课内容压缩，甚至有的直接只讲考试知识点，对于考试涉及不到的知识点索性不提或根据时间条件有选择地讲解。教师压缩课程内容或学生实践操作时间短，都不能达到让学生有效掌握相应的知识内容和操作技巧。下面内容是一位同学在反思博客中提出来的。

其次，教学形式呆板。目前，“现代教育技术”实验课程总体上采用是的课堂上教师讲授，学生实践的教学形式。根据华中师范大学大三学生课程任务重和学习者自主学习能力差的特点，再加上自己在课堂上观察学生对问题的反应和操作熟悉程度，学生很少有能在课前没有老师监督的情况下对学习内容进行预习。除了考试前抽出时间复习之外，课后很少有同学能自主复习课程内容。对于把知识传递与知识内化完全在课堂上进行的传统教学效果，就可想而知了。

一、翻转课堂内涵及特征

（一）内涵翻转课堂又称颠倒课堂（FilppedClass）起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们的初衷是帮助课堂缺席的学生补课。随着在线教学视频被更多的学生接受，这种教学方式逐渐被广泛地传播开来。所谓的翻转课堂模式就是教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这种课堂模式把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构成了“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

（二）特征1.“翻转课堂”让学生掌握学习传统教学模式中，学生学习的知识内容多与少、深与浅，完全取决于教师课堂上知识点传授的多少、深浅。对于同样的知识点内容，不同的教师或教师差异的情绪都有可能影响到学生知识内容的接受效果。而“翻转课堂”教学模式，学生课前观看的教学视频，可以是相同的，知识内容吸收的多与少、深与浅完全由学生的学习深度决定。学习程度好的学生可以快速观看教学视频或者甚至可以跳过某些已掌握知识内容。学习程度差一点的学生可以放慢学习的脚步，对于不懂的知识内容可以重复观看。所以“翻转课堂”教学模式是以“学生为中心”的教学方式。2.“翻转课堂”增加了学习的交流互动传统教学中，知识内容是由教师传授给学生，学生则被动接受。新的知识内容没有经过思维的冲击，也没有与原有知识进行顺应与强化的过程，所以课堂上要求学生提出自己存在的问题或对问题提出解答方案是很困难的，更不用说对知识进行创新。对于“翻转课堂”教学模式，课前学生观看教师给出的教学视频，对教师提出的问题进行思考并作答。如果遇到问题可以向老师提问，也可以跟同伴进行交流讨论。课堂上，教师对学生的问题进行归纳，并解答学生的疑难问题。

教师也会组织学生进行小组合作学习，在此过程中教师还可以对个别学生进行单独辅导。“翻转课堂”教学模式以“学生为中心”，倡导学生的主体地位。这种教学模式教学交互性强，并且能在学生学习知识的过程中培养学生的自主学习能力与合作学习能力。国外对“翻转课堂”的研究较为成熟，相较于国外在基础教育中做的翻转课堂的实践与应用，我国的基础教育实践还处于一个起步阶段。目前国内对于翻转课堂模式的讨论与研究较多，但是实践应用相对谨慎。此篇文章，作者将从实证的角度，验证“翻转课堂”教学模式是否能提高“现代教育技术”实验课程的教学效果。

二、基于翻转课堂教学模式的“现代教育技术”实验教学实证分析

（一）研究对象本学期“现代教育技术”公共课共设有12个课堂，其中11和12班人数较少，分别有35和54人。其他班级人数均为80左右。每个班级学生的专业都不一样，班级学生的分配是根据专业平均分配，每个班级都有各个专业的学生。本人研究对象选择3班和4班两个班级。3班80人，4班80人。每个班级分为20小组，每组4人。3班为实验班级，4班为对照班级。

（二）研究方法与研究过程我们采用实证分析的方法。首先，分别将实验班级和对照班级进行分组，4人/组，每班均有20小组。教学内容选择“现代教育技术”实验课中《数字视频采集与处理》这一实验。实验内容包括摄像机的使用、拍摄技巧和视频剪辑与处理。本实验课时数为6课时，前3课时为视频采集，后3课时为视频处理。对照组4班的20个小组的上课形式为内容讲解加学生操练为主。课堂上，教师用不超过20分钟的时间讲解摄像机的使用和拍摄技巧，然后学生以小组为单位进行视频采集，采集视频可以到教室外的其他地方，但要求2个小时之后必须带着摄像机和拍摄的视频回到教室继续上视频处理内容。视频编辑处理部分也是采用教师讲解后学生操练的形式。

在实验组3班，要求学生在课前预习放在QQ群共享里的教学视频文件、相应的教学资源及处理视频的软件———绘声绘影，如有问题可以先记录下来，带到课堂上解决。视频文件为4班教师上课的录像内容（包括摄像机使用和拍摄技巧的讲解和视频编辑和处理部分的讲解）时间为25分钟。课前发放摄像机之后，教师先让学生自己根据自学内容熟悉摄像机的使用技巧，如有问题可以当堂提出。教师也可以对一些特别重要的操作技巧进行强调，如五种运动镜头，拍摄技巧等。随后学生外出采集视频，时间为2个小时。视频编辑处理部分采用小组合作完成。在完成的过程中，如果哪个小组有疑问，可以向老师寻求帮助。教师要在学生编辑的过程中进行个别纠错与指导。不管是试验班级，还是对照班级，均要求每组完成一个DV作品，并在课后1周后上交。

（三）评价方法DV作品上交完后，试验班级和对照班级都进行小组评价和教师评价两部分。其中小组评分占总分的40%，教师评分占60%。小组评价时，班里每个小组对其他小组进行评分，本小组不对本小组的作品评分。最后每组的小组分数为其余19小组评分的算术平均值。为了保证评价的可信度，我们又邀请3名本课程的教师，分别对试验班级和对照班级的20个小组作品进行评分，评价量表如上。评价时不告知评分老师将要评的作品是哪个班级哪个小组的。最后各个小组的教师评分分值为每个教师对其打分的算术平均值。小组的最终成绩为小组评分*40%+教师评分*60%。算出了试验班级和对照班级每组成绩之后，我们分别求出试验班级和对照班级小组作品平均成绩。

（四）研究结果试验班级3班平均成绩为93.5，对照班级4班平均成绩为83.65，从实验结果数据可以,看出，翻转课堂可以提高实验课程的教学效果。

三、总结

翻转课堂结构和模式的翻转源自于“以学生为中心”的基本思考。其结果不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起了比较彻底的21世纪“以学生为中心”的教学方式。然而，翻转课堂教学模式要想真正提高教学和学习效果，还应该着重考虑一些问题。如：

（一）教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。尝试翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式，为后续教学视频录像提供经验。

（二）翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。课堂内如何产生思想碰撞，让学生完成知识内化，很大程度上取决于师生、生生之间的交流互动。交流互动深浅，首先开始于教师精准有效的引导。按照“最近发展区”理论，教师提出的问题应该有阶段性、有层次性，并且难度适宜。单是教师的有效引导还不足以让学生完成知识内化，以学生为中心的教学倡导小组合作学习。课堂上教师提出有针对性的问题，组织小组协作学习。在交流讨论过程中，学生完成知识内化过程。对于个别有问题的小组或学生，教师可以辅以个别指导。

（三）对学生自主学习能力与信息素养的要求。让学生在课外深入学习并不简单。如果只是提前看课本或做习题，这不是翻转课堂，这只是预习，预习是浅层的。如果要让课外产生深入学习，除了教师制作有引导与提示性的优质视频外，还要求学生有相当的自主学习能力与较好的信息素养。以学生为中心的“翻转课堂”教学模式可以增加学生的参与性，调动学生学习积极性，充分发挥课外与课堂教学的优势，并且能有效培养学生的自主学习与合作学习能力。然而，任何教学方式没有一成不变的好与坏，只有能改善教学，促进学习效果的教学方式才能称得上好。所以，“翻转课堂”教学模式任道重远，需要在研究者的不断研究中经得起具体学科的考验与完善。

作者：雒真单位：华中师范大学信息与新闻传播学院