现代教育思想在教学中的实践范文

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1我国当前情感态度教育的应用现状

虽然人本主义教学观以及结构主义学习理论在我国传播已久且日益被重视，很多教师在教学过程中也认识到情感态度的重要性，但将这一认识应用到教学实践中仍需要漫长的过程。情感教育被边缘化虽然可以归结为这一教育在我国实行的时间还不算长，仍有很长一段路程要走，但这同我国的教育体制密切相关。在全日制高校以及一些中学中，其教学体制一如既往地注重专业教育，但是一些包含有情感教育的德育、美育以及心理教育课程却处于边缘化，这一过程还在加剧。以美学教育为例，只有综合性的大学、师范类以及艺术类院校和相关专业才能对此进行培养，而我国众多的专科院校以及理工科院校却无从谈起。这仅有课程还无法发挥其作用，问题的根源仍在于各科任教师无法将美育的思想贯彻到他们的教学之中。

尽管如此，多数诸如美育、德育以及心理教育之类的同情感教育有关的课程，在一些相关专业的学习中被重视，但是情感教育的范围却仅限于专业课程教育以及收效甚微的公共课程教学。即便是一些专业课程教师在课程中进行情感教育，其动机仍限制在课堂氛围的渲染方面，而不给学生提供一个合乎情感实践程序的有效情境。这同人本主义教学观念以及结构主义学习理论中对教学过程的重视是背道而驰的。显然，这一情感教育的过程是失败的，因为学生无法在生活情境中在此运用其合乎需求的情感价值判断对自身的活动加以引导。当前情感教育现状还表现为教师在课程教学中常常以自我为中心，并且他们的情感传达过程并不会很顺畅。传统的教育者会从其情感经历开展其情感教育，但是由于代沟亦或是学习方式的差异性，学生无法有教师那样的心理感觉，乃至于一些价值判断无法建立，甚至赔了夫人又折兵，影响到课程学习的效果。

不可否认的是，发自于人类内心的真挚情感在任何情况下都能够被人所感知。对于人而言，其生命价值以及存在意义作用于其内心产生的情感能够打动任何人，这一生命教育的具体形式同人本主义心理学所认为人应当具备对自身价值的实现和追求的需求是一致的。但是当前高校教育体制中对这一问题言之不明，每年都会有大量的学生自杀或者自暴自弃，学生个人的情感问题无法得到解决和发泄，一度丰富多彩的大学生活走入了死胡同，这等打击成为生命无法承受之重。

2对当前情感态度教育现状的反思

上述一些问题在现代教育思想中被重视，加强对学生的人文关怀被当前教育部门所大力提倡。我国情感教育之所以出现这样那样的众多问题，一方面同我国几千年来的传统文化积淀有关，这一积淀仍不可避免地涉及到西方思想的引进，另一方面则可以归咎于严峻苛刻的现实压力，这一压力涉及到一些社会问题，本文就不详细叙述了。我国传统文化对于个人情感或者价值的关注是缺位的，我们仔细翻阅一些经典就会发现，先圣们在叙述价值观或者生命观是所关注的对象往往是群体，而非个体。诚然，他们的研究方式——在某种程度上可以简略为观察方式是源自他们的直觉体悟，这一点所引发的共鸣作用非常有效。但是长期以群体观念为研究对象则容易使情感教育沦为虚无缥缈之事，在具体落实之时则显得苍白无力。这一文化观念直接导致个人的情欲孤独，妄图使长期压抑的人性能够释放自身的创造性思维进行学习，这显然是不切实际的。

对传统文化进行单方面的反思远远不够，这是由于我国传统文化以及人们的思维观念曾经受到西方思想以及马克思主义思想的影响，并且这一影响仍持续至今。反映到教学方面，情感和理性的互相割裂是造成现在这一局面的原因。西方传统的哲学研究将人的情感和理性进行区分，在希腊古典哲学中，人的理性被认为是人的本质。柏拉图在《理想国》中所说的“节制”针对的是非理性因素，而把理性因素加诸社会关系以及城邦组织结构之中。虽然西方哲学经历过认识论转向，但是在传入我国的西方思想偏重于理性，想必是针对我国传统对感性的不重视的现象而引进。黑格尔思想体系是马克思主义思想的来源之一，因此，利用马克思主义对我国进行改造，则不可避免地打上黑格尔体系中理性主义的烙印。理性主义作用于教学中，则使得教师在其教学实践中专注于对理性（智商）的培养，这是情感教育无法贯彻的反思之一。

3结论

人类对事物进行认知的过程绝不仅仅只有理性这一路径，情感因素也是其把握事物的重要途径。教育体制改革固然要对具体的教学过程进行把控，以便发挥出情感态度教育的效果，但是其具体效果仍同以下几点有关：（1）教师对教育理论以及心理学理论的掌握水平；（2）学生内心情感被教师所感知的程度，这在于课程中的情感教育因素能否直击内心；（3）传统教学方式的制约能否被突破，这一突破的关键在当前则表现为教学生活化。

作者：梁冯单位：湖北中医药大学检验学院