关心教育理论研究范文

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一、民工子弟学校教学对于关心教育理论引入的价值诉求

(一)关心课堂，促进课堂教学策略改进的必然诉求关心教育理论的引入，有利于改进教师课堂教学策略。邵瑞珍认为，“教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。”这一系列系统的行为在关心教育理论的掺入下要继续保持平衡，则需要教师不断地改进课堂教学策略，尤其是教师提问策略和学生学习方式。首先，在提问策略上，大量研究表明:“当课堂内容所强调的行为复杂性层次较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例应该是70∶30;而当其复杂性层次较高时，两者比例应该是60∶40。”而对于具体的提问顺序则应根据具体的行为目标、教学内容和学生的实际水平等来决定。其次，学习是一个复杂、系统的过程，对不同小组的学生具体分配不同的任务，将使学习者更加积极的参与到学习过程中去，并努力提高自己的批判性思维及独立解决问题的能力，因而采用合作学习的方式，有利于优化教师的课堂教学，促进教师完善其课堂教学策略。

(二)共同关心，师生共创和谐学习氛围的必然诉求诺丁斯指出:“不管教师多么努力地关心学生，学生一方却感受不到关心。学生们抱怨‘老师不关心我们’是有道理的，这样的抱怨提醒我们，一定是师生关系的某个环节上出了问题。”和谐的师生关系是创造和谐学习氛围的关键，在关心教育理论的指导下，民工子弟学校教师在教学实践中应努力培养关心型师生关系，而关心型师生关系须“以师生的生命发展为内在需要，通过师生双方内在的情感需要作为交流、交往、对话，教师作为关注和动机移位的一方与做出接受、认可与回应的学生一方进行双向互动联系。”这样方能展现出师生的生命价值，促进学生健全个性的发展，并为学生创造和谐的学习氛围。

二、民工子弟学校教学的实然状态

教学是教师的教和学生的学共同作用的结果，民工子弟学校在现有政策制度和条件的制约下，存在较多问题，如“师资力量不足;学校存在着安全隐患;学校教育管理不规范，教育质量低下”等，但落实到学校教学中，在教师、学生、教学内容等方面有如下具体问题:

(一)师资力量薄弱首先，民工子弟学校教师的薪酬比公立学校教师低很多，所以难以聘请高素质高学历人才进入学校教学，教师在知识储备和能力训练等方面较为欠缺，在努力提升自己促进学生学习方面心有余而力不足，这直接使得民工子弟学校教学质量的提升遇到了瓶颈。其次，新课标提出知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标教学体系，但基础知识与基本技能仍是民工子弟学校多数教师目标完成的主要部分，并将其作为学习目标的主体，致使课程目标失衡，也使教学过程呈现简单化、程序化，从而在教学过程中，过于注重“训练”，缺乏必要的“培养”。再次，教师教学方法模式化严重，缺乏灵活性，不重视学生学习方法的指导，盲目追求教授方法的改革。在教学情境的创设中，年轻的教师们注意到了教学的趣味性，却又忽略了学科的独特性，这使得所创设的情境偏离教学内容，甚至牵强附会，举例不切实际。最后，教师课堂教学管理缺乏师生间真实的情感交流，“老师只是机械地讲书上的内容，课堂思考和提问环节都被省去。课堂内容不活跃，很多学生上课不专心听讲，和周围同学说话或者睡觉。”在课堂评价方面语言匮乏，评价肤浅，缺乏激励性、启发性，有些教师的评价语言甚至带有一定的讽刺性，伤害了孩子的自尊心。

(二)学生流动性大，差异明显民工的流动性较大，学生转学率高，这使得同一个班级的学生在知识的储备和掌握，思维发展水平方面存在较大差异，因此，教师如何在课堂上既让学优生“吃饱”，又让中等生“吃好”，还让差生“吃得了”，从而满足学生多样化的学习需求，改变学生上课“熬课堂”的局面，也就成了一个亟待解决的问题;民工子女家长大多文化水平较低，教育素养欠缺，因生活和工作的压力，多数情况下对子女是心有余而力不足，在学生的学习习惯培养方面难以或无法进行指导，只能将此重任交于学校教师，但现实教学中，教师们却较少对学生进行学习方法和学习习惯的培养;民工子弟学校学生在学习动机、学习目的方面并不明晰，一些学生生活懒散、厌学、沉迷于电子游戏等，对生活悲观失望，认为在学校读到初中毕业，然后出去打工就是自己将来的命运，丧失了生活的动力和学习的兴趣，对未来一片茫然和无知;民工子女因父母、家庭和物质等原因，极易产生自卑、意志力薄弱、封闭、戒备心强等不良心理。民工学校教师又因为课时多，难以顾及学生心理上的压力，更使师生间关系疏远和冷淡。

(三)教学内容不足，活动课比例不足民工子弟学校教学内容大多局限于教材，致使学生学习的知识从质和量上难以突破，教师在教学中一味依赖《教师教学用书》，将新课标的精讲精练当成少讲少练，使得学生对知识的掌握常常一知半解，知其然不知其所以然。在教学过程中，活动课程占有量少，教师不注重隐性课程的安排等都使学生的学习积极性和学习兴趣严重缺失。学校中、教室里学习氛围和学习环境的营造是促进学生学习的一个重要方面，但在民工子弟学校的教学实际中，学习氛围淡薄，学习心态焦躁，使得大多数学生无心学习，狭窄的知识面，也使学生的眼界难以开拓，只顾眼前利益，急于毕业工作，从而对学校生活充满失望。

三、关心教育理论引入民工子弟学校教学的策略

引入关心教育理论，关心教学中教师的生存状态，关心、鼓励学生的学习，丰富教学内容，营造积极的学习氛围等，对于民工子弟学校的教学具有重要的意义，在具体的教学实践中，应做到以下几点:

(一)明确关心教育目的动机是驱使人们活动的内部原因，而目的则是人们通过活动所要达到的结果。人类行为的目的指向性，要求教师在将关心教育理论引入民工子弟学校教学时，首先，应树立正确的行为动机。把学生的成长、成人、成才作为自己的责任和使命，并将其作为维持自己教育生命的内在动力。其次，教师应明确教育及自身行为的目的。我国的教育目的是把学生培养为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义的接班人和建设者，诺丁斯认为“总的教育目的是鼓励有能力、关心人、懂得爱人也值得别人爱的人的健康成长”，这两者在促进人的生命成长与身心和谐发展方面是一致的。因此，在教师教育行为发生之前，明确关心教育的目的是关心教育顺利开展的前提。

(二)把握课程内容的新变化民工子弟学校教学一直延续着课程内容即教材的传统，在课程内容的呈现方式上比较固化和呆板，“一般只注重课堂的灌输，缺乏深刻情感体验的实践环节，模式化的传统观念与时代脱节，难以引起学生的兴趣和共鸣，教育收效甚微等。”在课程内容的设置比例上教材内容几乎占据了全部教学时间，活动课程没有或极少。在课程内容的表现形式上，显性课程内容时时提及，隐性课程内容却无人问津。将关心教育理论引入子弟学校教学之后，课程内容围绕“关心”这一中心主题进行设置和开展，这就要求教师必须把握好教学中活动课程内容比例的增加，课程内容呈现方式的多样化和对隐性课程内容的关注等课程内容的新变化，教师也只有把握好了这些新变化，才能在关心教育的实践中做到游刃有余。

(三)做好课堂管理关心教育理论指导下的课堂，充满着人性化和人本主义的气息。在这样的课堂中，一反以往教师主导课堂、控制学生的传统，学生拥有更多的对自己行为的控制权，而教师要做的则是给予学生更多时间和关心，帮助引导他们完成课堂任务。关心教育的课堂管理不是“放鸭”式的任凭学生各自行动，而是需要教师成为一个既让人感到温和又有才华的人，从而以自身的专家权威和人格魅力去影响学生，并管理好课堂。在民工子弟学校，由于其生源的千差万别，要做好课堂管理难度较大，这就需要教师运用好“关心”的力量，相信一位公平、关心、平易近人的教师总是会得到学生们的喜欢和认可，也更易使学生产生对课堂的归属感。

(四)改变教育评价的着眼点有关教育评价概念的着眼点大体上有五种类型，“一是着眼于信息，二是着眼于方法，三是着眼于效果，四是着眼于过程，五是强调价值。”民工子弟学校教学评价大多着眼于效果，以学生考试成绩分数的高低，对学生进行评价，这是对学生生命价值的忽视，也是教育缺乏“关心”的表现。教育要体现出其育人功能的意义和价值，首先须得改变这种对学生的片面评价，从不同的着眼点对学生进行全面的成长性评价。在引入关心教育理论的教学中，教师不仅要看到学生的考试成绩，更应看到学生在思维发展水平、心理情感和解决问题能力等方面的变化和提高。为此，教师在教学中应更多地采用形成性评价，评价的标准和参考也应多样化，这样才能做到对学生的评价合情、合理，也更能体现出教师对学生的爱护和关心。

作者：陈林袁凤琴单位：贵州师范大学教育科学学院