农科院技术人员继续教育模式初探范文

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1现阶段省级农科院在实践专业技术人员继续教育中存在的问题

1.1缺乏分层分类的专业技术人员继续教育体系对于继续教育的宏观解读，其范畴远广于狭义的继续教育，这就需要对从高层次的学科带头人到科研骨干再到普通科技人员多样的专业技术人员进行分梯度培养，进一步优化人才培养机制，实现人力资源的最佳配置，使培养更有针对性，更富成效性。现阶段，缺乏这种分层次、分类别的继续教育体系。

1.2在高层次、急需紧缺人才引进较难的前提下，缺乏高效的本土培养机制继续教育的目标就是为了建设一支高素质的专业技术人才队伍，但对于高层次、急需紧缺人才较难引进的现状，建立高效的本土培养机制是弥补紧缺人才缺乏行之有效的途径。本土培养的人才具有良好的适应性，熟悉本研究院所的情况，沟通实时有效，团队的磨合期短，且具有代价小、收效快、回报高的优势。目前，尚未建立起有效的本土培养机制。

2浙江省农科院在专业技术人员继续教育中探索总结的四种模式

在认识现阶段存在的问题及主要矛盾后，浙江省农科院在探索实践继续教育模式的课题研究中，根据院情摸索出4种具有浙江省农科院特色的模式，并在实践中不断完善、总结和提高。

2.1以学历教育为平台，促进领域研究的深入开展“十一五”以来，浙江省农科院科研人员的引入基准为博士毕业生，这使得现阶段的学历教育解决的是部分来院时间较久，在课题组从事专业研究已有5年及以上基础，并在所从事专业科研工作中遇到“瓶颈”，且明确自身在专业领域内的弱势的专业技术人员。这一类人员在选择学历教育时会较有针对性地选择高校或研究院所，继续教育目的明确，希望通过再教育提高自己的专业水平。浙江省农科院文件规定：“职工学历（位）教育，要求报考学校必须是国内有知名度的高等院校（进入国家“211”工程）、科研机构和联合培养单位，且所学专业必须符合当前所从事岗位发展要求。”

2.2以课题组长培训为载体，建立共赢发展的互学模式每年举行不同主题的课题组长培训，建立课题组长定期互学的交流平台。以2011年的课题组长培训为例，培训紧紧围绕“提高团队管理能力，完善激励机制”的主题，分三项议程展开。先由数字农业研究所特聘所长，美国加州大学戴维斯分校张明华教授作了“真诚沟通、共赢发展”的报告，报告从互动游戏开始生动地说明了课题组成员间沟通的重要性，阐述了作为课题组长应该如何进行有效地沟通和交流，并通过案例，提出课题组内进行有效交流的准则。张所长同时介绍了科研项目管理的科学方法，结合实际提出了包括目标制定、计划管理、资源分配、进度管理、风险管理和后期管理的项目过程管理的建议和方法。然后，院长陈剑平作了关于“加强学科建设提升创新能力———加快标准化研究所建设步伐”的报告，通过参加转基因生物新品种培育科技重大专项监督评估工作的切身感受，从对专项监督评估工作中发现的问题着手，深刻分析了专项执行过程中在宏观决策、课题组实施和组织管理等三个层面上存在的问题，探讨了提升创新能力的主要途径。最后，所有的课题组长围绕会议主题展开自由而热烈的讨论。

2.3以国际合作交流为媒介，推进“请进来，走出去”的互访模式浙江省农科院先后与英国、美国、澳大利亚、丹麦、乌克兰等国家建立了国际合作关系，并搭建起了实质性的国际交流平台。以澳大利亚纽卡斯尔大学为例，纽卡斯尔大学在植物发育和抗逆生理研究方面具有雄厚的科研实力，长期致力于抗逆生理，果实和种子发育，营养物质的运输和分配，以及利用基因工程提高作物产量和品质等方面的研究，研究实力处于国际领先水平。2008年，浙江省农科院与之合作共建“作物改良研究中心”，积极促进改良作物对环境变化适应性的研究。中心旨在促进项目研究，开展人员互访、交流和学习培训。建立至今，外方已有6人次来院进行学术交流，中方已有1人于2011年获全额奖学金赴纽卡斯尔大学攻读博士学位，2位科研人员先后赴澳大利亚进行为期3～6个月的短期学术访问。

2.4以学术交流为“孵化器”，薪火相传扩大交流2008年，浙江省农科院成立了奔腾人才协会，在以协会为单位开展各种学术讲座的同时，也以学科组或不同学科组自愿组合的形式，开展学术和思想交流。以人才奔腾协会植物科学分会为例，分会邀请2位受院奔腾计划资助出国交流访问的培养人员分别为大家作报告，介绍他们各自出国访问的主要研究内容和心得体会。一位博士就在美国加州大学河滨分校访问期间借助该校在普通豇豆上的研究优势，在自己的主要研究领域长豇豆遗传图谱、分子标记辅助育种等方面取得的研究进展进行了交流；另一位博士就在澳大利亚塔斯马尼亚大学交流访问期间，利用该校独特的DarT分子标记技术，在大麦遗传图谱和品质性状QTL定位方面的研究进展进行了交流。同时，利用现有院内各个学科专业和技术领域的博士人才资源库，组织“现代生物技术基础知识培训”，每位博士就自己所熟悉领域的某一项技术作一场学术报告，报告要求主题明确，技术解读清晰，实践指导意义强。要求相关和相近领域的科技人员都参加，旨在利用有限的资源达到互学补漏的效果。

3推动省级农科院专业技术人员继续教育的建议

继续教育是一项具有深远意义的教育发展战略，是人才队伍建设的重要组成部分。省级农科院虽开展继续教育多年，但仍缺乏系统规划、规范管理、有效监督和持续投入。农业主要为社会提供公共产品和公共服务，这个特殊功能使得省级农科院的继续教育工作开展，除了自身在机制上秉承优良传统创新机制外，在国家及省的层面也要从公益性的角度重点考虑给予扶持。

3.1分层分类，形成多渠道的继续教育模式要建立以政府投入为引导、以单位为主体、个人和社会力量共同投入的多渠道、多元化的投入机制，确保继续教育经费落实到位。要从实际出发，将继续教育经费投入到重点项目、重要领域，最大化发挥经费使用效益。

3.2高端引领，建立完善继续教育工作体系职能部门要切实履行好继续教育的工作职能，把继续教育放到专业技术人才队伍建设的重要位置，在部署人才工作时，同步考虑，统筹安排。要让专项培训、学术交流、国际访学等充分发挥效果，指导各学科开展形式多样的继续教育活动。同时，可以发挥省继续教育协会的作用，定期研究问题、沟通情况、强化管理、相互协调。

3.3创新机制，强化继续教育培训信息化平台建设利用现代信息化技术，提高管理效率，加快发展网络化教育，建立继续教育的网络课程体系和远程学习系统。利用远程的手段辅助学习不仅能够解决工学矛盾，同时，也能充分发挥教育培训在人力资源配置、管理和开发上的作用。

作者：黄佳男耿玮蒋永清单位：浙江省农业科学院