大学英语分级教学的利弊范文

本站小编为你精心准备了大学英语分级教学的利弊参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

[摘要]大学英语分级教学改革是近20年来高校一直关注和争论的话题。持支持态度的学者主要从因材施教的角度给予肯定，否定者则侧重于强调大学英语分级教学对班级管理和对学生的负面影响。本文尝试从多元理论角度分析、评价当代大学英语分级教学的改革，旨在抛砖引玉，启发同仁的理性反思，达到提高大学英语教学效率之目的。

[关键词]大学英语；分级教学；多元理论；利弊分析

进入21世纪以来，随着高校的不断扩招,高等学校所录取学生的英语水平参差不齐，为满足不同英语基础学生的需求，分级教学如今已成为大学英语教学改革的重要模式之一。然而，大学英语分级教学的可行性如何？这种模式是利大于弊，还是弊大于利？如果我们不理性地加以思考和论证，就可能导致一些院校盲目跟风，不仅无法提高教学效率，还有可能适得其反。

1分级教学理念的产生及发展

分级教学模式始于20世纪70年代的美国。在美国的学校里，学生的英语水平差异明显，直接影响到正常的学校教学。为了能够确保学生听得懂、不妨碍各学科的正常教学，他们对不同英语基础的学生采取小班教学的模式，对他们进行不同英语级别的语言补习，这就是早期的分级教学。我国分级教学的发展则源于本世纪初。随着高校扩招，学生的英语水平参差不齐的现象更加凸显，严重制约着高校英语教学和学生英语应用能力的提高。面对这一现状，一些高校开始尝试采用分级教学的模式进行大学英语教学，并得到了许多学校的纷纷响应，大学英语分级教学从而成为当今大学英语教学改革的基本模式。

2大学英语分级教学的基本操作模式

目前高等院校基本采用以下三种分级教学模式：

2.1三分法所谓三分法，“就是按照学生的高考或分级考试英语成绩，由高到低分为A级、B级和C。”（刘泽华、申凯中，2015）这是目前大多数高校所采用的分级模式。2.2两分法两分法的分级方法就是按照学生的成绩把班级学生分成两个级别层次。两分法又有两种基本模式：一是培优法，就是将英语基础好的学生单独挑出来，另行组成班级进行拔高培养，其他学生则按自然班进行教学。二是帮困法，“帮困法”就是将英语学习困难的学生分出来，单独组成班级，其他学生仍按自然班进行教学。

2.3“分级+模块”模式“分级+模块”模式是指按照学生的高考或分级考试成绩分成两个或三个级别，然后在级别内部区分听、说、读、写、译不同模块。学生可根据自己的情况和喜好选择不同的老师进行不同模块的学习。这几种分级模式各有侧重。“两分法”与“分级+模块”模式针对性强，是比较理想的分级方法。本文分析的是大多院校所采用的普通的“三分法”。

3大学英语分级教学的理论基础

因材施教的教学原则是分级教学的理论基础。因材施教的教学原则源于以下教育理论：一是人本主义教育理论。人本主义教育理论认为：“教育的目的应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促进学生创造性的学习和工作。”（明安云，2007）二是美国著名的应用语言学家克拉申的语言输入假说理论，该理论认为人类只有获得可理解性的语言输入时才能习得语言，即“i+1”公式。“i”表示语言学习者现有的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。（王道俊、王汉澜，2001）三是迁移理论。迁移理论认为，促进知识迁移的条件主要包括：知识经验的概括水平、对材料的理解程度、认知结构的清晰和稳定等，所有这些理论都强调个体差异。为了尊重不同的个体，实施不同的教育方法，因材施教教学原则得以产生。因材施教是自古至今我国教育一直遵循的教学原则，并非新的教育理念。

4大学英语分级教学的利弊分析

任何事情都有优劣两个方面，大学英语分级教学也不例外。

4.1大学英语分级教学之利与传统的英语教学模式相比，推行大学英语分级教学模式，能够起到一定的因才施教的作用，学生的需求得到了一定程度的满足，有利于调动部分学生的学习积极性。分级教学从学生的实际出发，承认个体差异，使部分学生能够获得处于i+1水平的可以理解的语言输入（comprehensibleinput）。“滚动制”分级模式的实行也能够增进部分学生的竞争意识，促使学生变压力为动力，形成竞争向上的学习氛围。但这些优点并非只有分级教学才能够发挥出来。因材施教、可接受原则、循序渐进原则及启发性原则本来就是班级教学的基本要求。与其优点相比，大学英语分级教学的弊端则十分明显。

4.2从不同理论视角谈大学英语分级教学之弊

4.2.1从社会学的角度看首先，大学英语分级教学违背了社会运行规律。教育的成败是受到多种因素制约的。把成绩好的学生分到一个班级，学生依然会呈现好、中、差的分布状态，结果造成一部分原本好学生退步，大部分差的学生只会更差。其次，社会真的需要大学英语分级教学吗？答案显然是否定的。21世纪初，我国基础教育发展极不平衡，随着大学的迅速扩招，当时进入大学的学生的英语基础差异非常大，国家重点大学也无法确保录取的学生英语达到及格线。近年来，随着我国在基础教育方面投入的加大，尤其是对于教育均衡发展的重视，这一情况得到了很大改善，同专业的学生英语成绩差异并不会太大，况且其它学科也同样存在差异，没有必要打破自然班，进行大学英语分级教学。从教育学的角度看，大学英语分级教学忽略了环境在人的发展中的作用。我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。……故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”在正态分布的班级中，好、中、差的学生共同学习，共同生活，有榜样可寻，都有自己的可及目标。但如果把成绩不好的学生放在一起，他们彼此所受到的一定是负面影响，失去了榜样的作用，只会越来越差。

4.2.2从心理学角度看大学英语分级教学忽略了对于师生心理的负面影响。首先，在分级教学背景下，所谓好班的学生容易产生骄傲自满情绪，有的学生也可能因为很难再找到名列前茅的优越感而影响学习热情。一般要求的班级里的学生可能会感到自尊心受到了伤害，从而导致归因偏差，丧失自我效能感，从此一蹶不振。其次，分级教学对任课教师也有一定的心理负面影响。分带差班课程的老师会产生职业挫败感。职业能力得不到肯定，精力不能全部投入到教学之中去。另一方面，因为他们所面对的学生水平较差，在各种竞赛中没有拿奖的机会，单位评先评优也往往是被遗忘的对象，所以，他们很难获得自我成就感。长此以往，即便是优秀的教师也会产生职业倦怠。

4.2.3从管理学角度看大学分级教学不仅给学校教务管理带来了困难，也为院系班级管理带来了冲击。首先，分级教学的实施为学校层面的管理增加了难度。一个英语班级可能存在好几个专业的不同自然班的学生，牵一发而动全身，全校的课程、教室的安排都得随其调整，势必会影响到全校其他专业的老师。其次，给院系的班级管理也带来了混乱。由于英语课程班级分配实行滚动机制，班级成员可能会定期发生变化，这样会致使相关院系对学生管理变得分散化，责任不明确，同样也加大了教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题、考试安排、阅卷工作、学生出勤以及对教师的考核等。

5结语

大学英语教学改革的目标就是提高学生的听、说、读、写、译的能力和服务专业发展的能力。探索更有效的改革模式是全体语言研究者和广大大学英语教师面临的重大课题。

参考文献

[1]刘泽华，申凯中.我国高校大学英语分级教学反思与对策[J].中国大学教学，2015(12):36-41，35.

[2]明安云.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析[J].疯狂英语（教师版），2007(2):18-21，36.

[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，2001(5):240.

作者：郭朝阳 单位：平顶山学院