地区中学跨学科技能的培养范文

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《外国中小学教育杂志》2014年第七期

一、跨学科技能培养路径：主题学习

在北爱尔兰，跨学科主题学习是培养跨学科技能的主要途径。跨学科主题学习并不是独立的一门课程，是经过结构化的主题（Theme）学习的一种学习方式。主题活动打破学科界限，围绕某一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。

1、主题学习的特点与内涵跨学科主题学习最大的特点是结构化、主题化和综合性。从思维能力、自我发展和跨学科技能的培养目标出发，主题教学包括个人健康、自我认识、可持续发展、了解宇宙、公民意识、职业生涯和文化理解七个子单元。七个子单元的内容体现学生从一个“自然人”成长为“社会人”和具备全人人格的重要内容，为学生在生活所有方面的成功作了铺垫，这样的教学内容帮助学生获得生活的技能，超越已获得知识的工具，加深学生对自我和社会的理解，并以积极的生活态度去面对人生和未来。与此同时，所有的子单元从爱尔兰中学课程的不同学科领域入手，设计了与生活密切相关的教与学活动。当然，不同的单元内涵不同。侧重点和不同学科领域的关联度不同。如图所示：从图示可以看出：每个单元构成的主要领域，不同单元里学科领域的不同体现了单元教学目标与学科领域内在特征的高度统一。如职业生涯单元强调了对职业的认识、突出了数学、外语和科技在现代经济生活中的作用；个人健康单元则从家政、体育、科学和自我认识四个领域重点培养学生良好的生活习惯和健身习惯，促进学生的身心健康。单元设计中数学和科学两门学科几乎渗透在所有的单元里，将数学与科学与学生周围的世界相联系，促进了不同学科之间的联系密切，培养了学生的人文素养、科学精神和实践能力，体现了课程的综合性、实用性和务实性。而其他学科领域的作用也不可忽视，学科本身的育人价值与单元目标也又千丝万缕的联系。这样的设计解决学科之间壁垒森严的现象，有效地突破了学生综合能力不足的问题。不仅仅单元结构设计时充分考虑了学科之间的联系，活动设计体现了跨学科和综合性的特点，如文化理解单元的数学学科主题学习中，通过阅读和统计数据，讨论数学观点等活动将数学与语言学习联系起来，促进学生的文化理解；通过运用统计大数据来了解和预知个人与社会的选择，将数学与个人发展、社会了解结合起来；还通过使用数字、图形、空间、测量来记录个人运动的表现，提高运动和健身的质量，将数学与体育相联系。跨学科主题学习以问题的形式提出学习的主题和内容，既有利于激发学生的学习兴趣，又渗透了培养学生问题解决能力的价值取向。如在可持续发展单元中，职业生涯领域中提出了“什么是可持续发展？”、“今天的企业和公司面临怎样的环境挑战？”、“雇主有怎么样的环境责任？”、“在可持续发展的领域中什么工作会充满活力？”，显然课程设计者想以问题的解决去培养学生理解可持续发展的意义，并通过合作、探究解决问题，形成自我的判断和价值。

2、主题学习的实施要求英国教育部门规定“主题学习单元专栏上的活动只是资源，而不是教学活动的全部”，所有教师在主题教学时要遵循统一性和灵活性的原则。教师在学科教学时应将主题教学纳入教学计划中，并在网站上选择适合于课堂的活动和内容，与此同时，学科教师也要充分发挥教师的灵活性和主动性，创造性地运用和开发主题单元活动，从而使主题单元教学效益最大化。教育管理部门还要求学校在实施过程中要进行基于“从教师的角度，活动会有什么积极的、负面的或有趣的预设效果？从学生的角度，活动会有什么积极的、负面的或有趣的预设效果？”的评估，提高教与学的效益。学科教师会从不同的角度讨论主题教学的实施和教学活动的选择：从你的学科出发，你喜欢或不喜欢哪些主题活动？你发现哪些活动最有效？什么活动对于你来说是新的和愿意去尝试？在提供的活动策略和活动中，你还能用在其他什么内容上？提出的主要问题很有用或恰当吗？你怎么使用这些单元来发展你的教学设计？[4]只有解决了这些问题，单元的基本内涵才能在跨学科领域的学习和活动中体现和落实，教师才能深刻理解单元的基本内涵，并形成基于能力和评价的活动设计，还鼓励了教师如何超越教室组织教学活动，进一步发展他们自己独特的教学方法和活动。事实上，“培养学生的综合能力和素质”，“让学习根植与社会和现实”的理念并不新鲜，但北爱尔兰的主题学习的独特之处在于将这理念设计更为系统，贯彻更为彻底，与学科的结合更为紧密。主题学习整合了所有的学科领域，并将生活的元素发挥的淋漓尽致，不仅培养学生的综合素质，而且赋予了学生适应当下生活和未来生活的能力。

3、通过主题学习培养跨学科技能的案例北爱尔兰课程网站上的主题单元专栏为教师和学生提供了丰富的教学、学习和评价的主题活动，这些主题活动展示了教学活动如何去服务单元主题，帮助教师去理解新课程中单元教学的精髓和思想，鼓励教师和学生在学科领域之间建立联系，提供了大量的机会去培养学生的技能和能力，推进为了学习的评价。案例一：工程师如何运用数学？活动背景：职业生涯教育的数学单元帮助学生认识到数学在工作和生活中的重要性，活动将数学与职业紧密联系起来，向学生传递了“没有数郑钢：透视英国北爱尔兰地区中学跨学科技能培养学就没有工作”的理念。而建筑师是在工作中应用数学的典型代表。计算活动1：如果你是工程师，请算一算：长12米宽10米深5米的柱子底座需要多少体积的混凝土？计算活动2：如果将水从Silent山谷水库的水引到贝尔法斯特，需要多少长的管道？计算活动3：去网上查查泰塔尼克号的排水量和你家每月的用水量，请计算一艘泰塔尼克号的排水量相当于你家几个月的用水量？小组讨论：在完成上述活动时，工程师需要用哪些数学计算方式？小组接龙：在计算和讨论后，请每个同学说出数学在工程师眼里是什么？（例：工具、帮助解决问题、思考的方式、语言和帮助你有创意等等）更多的资源和活动：如何建造一座桥国家工程师协会（.uk/education）[5]案例二：如何通过饮食了解文化活动背景：文化理解中的家政单元目的在于帮助学生理解不同国家的饮食文化，了解食物在不同的文化起到了重要的作用，还形成选择合理饮食的习惯和技能。以小组为单位，设计一个模版，用于食品的类别和特点。组织一次超市调查，记录超市里出售的食品，并允许每个组购买一种外国的食品。如果无法组织实地调查和购买的话，教师可以使用在线购物网站或邀请零售商来班上上课。允许学生品尝他们购买的食品，然后从味道、外观、气味、制作的容易度、性价比等评价，并记录在模版上，并向全班反馈。以四人一组为单位，学生选择不同的国家的代表食物调查，用POWERPOINT、海报和投影仪等媒介汇报调查结果，重点阐述食品中的文化。不同的小组选择二种菜肴，分工合作制定方案、准备材料和烹饪食物，然后品尝点评，学生须将烧好的食物拍照，并向同学们展示劳动成果。[6]跨学科主题学习并不是知识的学习，也不是一个人的学习，而是基于活动和探究的学习，基于团队的某一生活主题的探索和实践，通过自主探究和协作探究让学生相关学习概念和学习内容之间建立联系，帮助强化学习者这对个学习主题的理解。课堂中的教学任务在学生的合作探究，讨论问答，展示评价等活动中才能完成，学生得到的往往不是统一的答案，而是在活动中逐渐形成的价值观和思维判断，学生的问题解决能力、批判思维能力和人际交往能力在主题学习中得到了有效的培养。这既是跨学科技能的重要部分，也是学生能适应未来社会和生活的重要技能。在跨学科主题学习中，交流、数学和信息技术既是教学的内容，也是组织教学的手段。数学和技术应用几乎渗透在所有的单元里，教学活动将数学和信息技术与学生周围的世界相联系，培养了学生的人文素养和科学精神，体现了课程的综合性和实用性。如文化理解单元的数学学科主题学习中，通过阅读和统计数据，讨论数学观点等活动将数学与语言学习联系起来，促进学生的文化理解；通过运用统计大数据来了解和预知个人与社会的选择，将数学与个人发展、社会了解结合起来；还通过使用数字、图形、空间、测量来记录个人运动的表现，提高运动和健身的质量，将数学与体育相联系。[7]因此，学生使用数学和信息技术的能力在跨学科主题学习中迅速提高。

二、思考与启示

纵观世界各国义务教育阶段的学生培养目标，北爱尔兰地区是为数不多将学生的跨学科技能明确写入能力要求的国家或地区，其实践的理念和途径，对于我国的中学阶段学生实践能力和创新能力的培养具有重要的启示。

1、跨学科技能是教育培养的核心技能在21世纪全球化、信息化和网络化浪潮中，知识的高度综合性和整体性，成了人类发展的重要趋势。社会和经济对人才的需求正在发生着深刻的变化，基础知识扎实，全面发展，具备综合能力和创新能力是未来人才的核心要素。交流、使用数学和应用信息技术的技能是“综合能力和创新能力”的具体体现，是人们生存和发展的必要技能，也是适应未来社会变革和发展的重要能力。在北爱尔兰中学，跨学科技能的培养和学习是课程核心和学习的基石，也是教师教学的重要内容。跨学科技能的培养深刻地体现了社会和时代的特征，有力地展示了教育对社会变革的具体回应。教育只有与社会的需求紧密结合起来，将人的发展与时代的要求紧密联系起来才有生命力。

2、跨学科技能不仅仅是技能的培养北爱尔兰的跨学科技能体现了“学习为了工作和生活”的重要理念，将学生社会化的成长与适应落实到具体的教育实践，主题学习设计了个人健康、自我认识、可持续发展、了解宇宙、公民意识、职业生涯和文化理解等七个单元，将学生个人的身体、心理、道德、职业等健康发展作为重要内容。主题学习中人的身心和谐发展，人与社会和世界的和谐共处的价值取向和教育目标尤其明显，突出了人的主体地位。主题学习的单元设计将跨学科技能与人的发展结合起来，促进学生从“自然人”成长为“社会人”的教学。因此跨学科技能不仅仅是技能的培养，而是为促进学生自我身心和谐发展的重要工具和手段，超越了技术和手段的外在价值，赋予了技能真正的意义，这才是教育的应有之义。

3、学科融合在生活化教学中实现。在跨学科技能的培养中，课程中各学科领域是教学基点，交流、使用数学和信息技术是教学的媒介，然而学科之间的关系不是割裂和独立的，而是渗透和交互的关系。学生对不同学科的概念、理论、方法和工具进行整合，超越单一学科领域，加深他们对复杂主题的理解，培养学生的思辨能力、批判性思维和独立思考能力。跨学科技能的培养和学习并不是依托某一知识而存在，主题学习紧密联系学生的生活，借助生活现象或问题解决而设计。在学科、社会、技能三维交叉的教育空间下，学生的学习内容回归生活本质，密切了课程与社会发展、科技进步和学生经验的联系，体现课程的时代性，培养学生具有独立选择与判断的意识以及高度的社会责任感。课程内容与现实世界的联系，使学生有能力在不同学科之间建立有意义的联系，以便理解和参与这个世界，能够引发学生对生活和社会的思考，促进他们养成对社会现象的观察力和洞察力。跨学科技能的培养也是将学生为中心化的教学过程，落实了以学生发展为本的理念。

4、教师的教学基于课程总体目标北爱尔兰的所有教师负有跨学科技能学习和培养的责任，学习途径落实在所有学习领域，并以主题学习的要求将学科资源和跨学科技能整合起来，将形式和内容结合起来。教师在教学时以跨学科技能培养为中心，从目标、内容、教学、评价等多维度来整体规划教学活动和行为方式，从而使教师成为课程的动态生成者，人人成为课程的执行者，整体有效落实课程培养目标。《国家课程改革纲要》提出教育要培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。[8]然而在教学的微观领域，教师的教学基于学科领域，而不是基于课程，思考最多的是“怎么教”的问题，学科教学与课程培养目标关联度不强，导致了学科教学与课程整体目标脱离的现象。因此一方面国家教育行政部门应对学生的能力要求亟需更具体而细化的界定，使教师知道实践的途径和核心；另一方面教师要提高课程意识，坚持课程的能力目标高于学科教学目标，“教什么”和“为什么教”的问题就先于“怎么教”而提出，如此才能将课程培养目标落到实处。

作者：郑钢单位：上海市高东中学英语高级教师