外国文学教学的措施范文

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一、高中语文外国文学作品教学中教师素养与教学现状

第一，功利性超越人文性。在外国文学作品的学习中，教师和学生都表现出较强的功利性，主要是以高考作为学习的指挥棒。在实际的调查问卷中，教师对所要考试的篇目会做详细的讲解，与之无关的基本上忽略不计。虽然老师也要求学生要在课后阅读略读的作品，可是从问卷的结果中我们却看到学生的回答是，如果与考试无关，基本上不会读。同样，老师在讲述外国文学作品时，重点是对知识点的传授，如作者的国籍、作品的主题和思想等这些与考试息息相关的问题，而对于作者和选文的时代背景的介绍相对而言比较少。这种教学目标的指导下，学生也只是死记硬背一些与考试相关的知识点，对外国文学作品的了解也是蜻蜓点水，浮于表面。现在的高考仍然具有很强的应试性，在高考的考察中涉及到的内容也较少。根据2010年至2012年的全国语文高考试卷，对外国文学作品知识点的涉及基本上没有。这也势必导致教师在教学的过程中，有选择性的教授。使教师的教学与教育部提出的目标就出现了一定的偏离，造成这种根本性的偏离，实际上是与高考的这根指挥棒有密切的关系。教学目的的功利性使外国文学作品中所体现出来的人文性退居到了次要的地位。在外国文学作品的教学中，真正的目的是培养学生的人文性精神。因为西方的人文主义思想所倡导的是正直、自由、同情、包容以及自我牺牲的精神。正如华中师范大学的聂珍钊教授认为：“通过中学六年的学习，学生应该对外国文学从古至今的发展历史有一个基本的把握，有一个完整的大致轮廓。这个比较系统的知识可以考虑分阶段进行，给学生一个完整的而不是破碎的知识结构。”外国文学作品有了一个大致系统的了解后才可以上升到文化的层面，真正体会到西方文学贯穿于始终的人文主义思想，这也是理解外国文学的灵魂所在。这种精神在外国文学的作品中贯穿于始终。但是实际上人教版的高中语文教材的选篇中有一大部分是科普类的，学生除了可以了解到域外的先进科学之外，对于外国文学中深刻的人文内涵无法做到深入的了解，这也很难激起学生对外国文学学习的兴趣。尤其是现在高中语文教材的所选的外国文学篇目，也表现出较强的功利性，总是为某种目的而服务。

第二，模式化超越创新性。在新课程中要求教师在教的过程中要将研究性学习引入，并且将教师的角色确定为学习的组织者、引导者、促进者。但教师在实际的教学过程中很难去实现，仍然采用传统的讲授式。即文学教学的一种常规模式：作者简介、作品主题分析、艺术特征。根据学生和老师的调查问卷的反馈，学生与老师进行这种互动性、研究性的学习存在很大的障碍，因为外国文学作品产生于异国他乡的文化、历史、宗教的土壤中，带有很强的异域特点，正是由于这种时代背景、文化背景、宗教信仰和民族心理之间的巨大差异，学生因而在自学的过程中会感到障碍重重，很容易失去兴趣，很多学生反馈，只有老师对外国文学的相关背景知识进行介绍后才会有一定的了解。从学生的兴趣不浓，使得教师想要在课堂上实现研究性学习，互动式教学就变得困难。现在的时代是一个读图时代，要想让学生很快地对外国文学的相关知识有一个了解，可以给学生介绍一些网络上有一定代表性的关于西方文化的讲座，看一写由外国文学名著所改编的经典性的影视作品，让学生逐步了解外国文学作品中所传达的思想。在学生学习的过程中要求学生要不断地培养出创新的能力，学会的解决问题的方法，进而实现互动式教学。如2013年普通高等学校招生全国统一考试中的选考题，是阿根廷的作家莱•巴尔莱塔的《喂自己影子吃饭的人》，作为一道文学文本类阅读的题目，旨在考查学生的阅读理解能力。外国文学作品的教学就是应该引导学生阅读文学文本进而去阐释文本，运用文本细读的方法讲解，挖掘出文本的审美内涵和意识形态的传达，逐步强化学生对外国文学作品阅读、理解和思辨的能力。而现在的高中的外国文学的教学在很大程度上仍然受到过去所已经形成的意识形态的影响，仍然是对资本主义社会的弊端进行批判。重视对主题的阐发而忽略了对学生阅读能力的培养，现在进入到了一个“微阅读”时代，也使很多的学生只是过眼而不过脑，虽然是大量的信息不断地刺激读者，但是实际上对所阅读资料获得深层次的了解却非常少。因此，在外国文学教学的过程中要让学生重拾经典，培养学生的阅读能力，加深学生对异域文化的了解。培养学生的审美能力，让学生真切的感受到多元文化的魅力。阅读能力培养的前提条件是应该让学生对外国文学作品有初步的了解，可以古希腊神话中经典故事讲起，讲威武好色的宙斯，描述多情善妒的赫拉，还有潘多拉的盒子、到阿喀琉斯之踵。教师应该用感性的方式激起学生对西方文学中生动而优美的艺术形象的兴趣，产生阅读的兴趣后才能培养出学生的阅读能力。通过阅读学生开启了了解异域文化的窗口。

第三，固步自封超越与时俱进。教师的知识更新不足。据调查，在工作以后很少有老师去进一步的学习外国文学的相关知识，也很少去关注外国文学研究的最新动态，也很少有老师去订阅与外国文学相关的一些杂志。对于教材中外国文学作品篇目的更新，从对纯文学性作品的介绍，逐步开始转向科普性和思想性的转变，例如2003年版新课标中的外国文学作品中纯文学性的作品是11篇，占总数的百分之五十二点三，而2007年版的教材中纯文学的作品仅有5篇，占总数的百分之四十一。由此我们可以看出，教师必须要不断地更新自己的知识结构体系，不断地改变对教材的理解，只有这样才能适应外国文学作品教学的需要。但是实际情况却不容乐观，就伊宁市八中、伊宁市三中而言，有一部分教师仍然囿于对传统的教学方法和思想。教学参考书是老师们解读外国文学作品最好的基础。这不利于学生了解西方文学中先进的思想和科学前沿的知识。中学语文教师中年龄在40-55岁之间的教师，不太注重讲述风格流派，例如，现代主义的流派基本上不讲。如在高中语文教材中出现了魔幻现实主义、意识流，但是高考时主要是考核基本的知识点，老师们也基本放弃了对现代主义的深入讲解，这就是使学生事情了了解现代主义思潮和流派的一个机会。主要教师长时间没有在外国文学知识方面进行更新，加之受到过去的教材中意识形态的影响，所以在关于现代主义这方面的知识储备相对而言有些欠缺。而老师们在知识没有得到及时的更新，与时俱进。一方面是由于其个人主观的原因造成，老师们只注重传统知识点的介绍，只需要凭借教参就能解决，无需对外国文学的前沿动态进行了解。另外一方面是由于客观的原因造成，教师平常承担较重的教学任务有关，老师们不停地上课、批改作业，还有很多的语文教师承担班主任工作，日常繁琐的工作较多，没有时间和精力关注外国文学最近的发展。

二、高中语文外国文学作品教学中教学对策

第一，高校为教师提供知识更新的平台。在问卷调查中，教师愿意去参加关于外国文学知识讲座的人数占到了百分之八十五以上，但是苦于没有合适的机会。因此，每年各高校都要进行中小学教师的继续教育，因而，承办继续教育的高校，应该有意识地将一些关于外国文学知识的讲座纳入到继续教育的课程中，这既可以让继续教育的教学内容丰富多样化，同样也可以为教师在外国文学专业知识的学习提供一个良好的平台，使其知识得到不断地更新。我们作为最边陲的高校，应该实现开放性的课堂。各中学的教师只要有时间，我们随时敞开课堂，让他们来听课，并与之交流。由于各中学的图书资源非常有限，尤其是外国文学方面也比较欠缺，我校的图书馆也可以对这些中学老师开放，让他们查阅资料和阅读与外国文学相关的一些书籍。第二，培养在校的大学生，为将来成为中学语文教师奠定坚实的基础。作为地区师范类院校，主要是为本地区的经济发展和社会建设做出贡献。我们作为高校教师要主动适应新课改的要求，与中学语文教育展开对接，全面实施素质教育。通过对接学习，可以有效地提高学生的外国文学的教学能力，专业基础夯实，具有较强的实践和创新能力。

高校教师在实际的教学过程中也要不断地转变教学模式，根据调查所得，现在百分之九十以上的高校在外国文学的教学过程中仍然采用的是讲授法。教学过程呆板，缺乏创新、合作、探究的精神。这种教学模式，必将严重的影响学生。很多学生走向工作岗位后仍然沿袭大学时老师的教学模式，这必将形成一种恶性循环。因此，在大学学习期间，教师就要有意识地改变自己的教学方法，不断地实现自主、探究的学习方式。培养学生的实践能力。高中语文新科课标要求学生“在阅读过程中全面提高语文素养，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”那么外国文学部分的学习对于学生个性的全面发展将起到不可忽视的作用。在已经步入到全球化的今天，尊重和理解多元文化文化、汲取外民族文化的精华成为了自身必不可缺少的素质。在与多元文化的交流和碰撞中，形成开放的意识和全面发展的个性。

作者：齐雪艳单位：伊犁师范学院人文学院